创新课堂教学 完善动态生成

2014-07-25 15:05:06文/李艾霞
新课程·小学 2014年5期
关键词:创新课堂动态生成兴趣

文/李艾霞

摘 要:小学数学是新课程改革的重要科目之一,新课程改革对小学数学教学质量提出了更高的要求,它要求教师重新审视课堂教学,以学生为中心,注重师生互动、生生互动,促进课堂动态生成。但是新课程改革的实施也并不是一帆风顺的,在实践过程中遇到了很多的问题。例如,课堂动态生成过于形式、学生答非所问等。针对这些情况,老师要提高自身的水平和课堂的应变能力,做好预设,设计真实有效的教学情境,真正把学生带入到动态的课堂中;正确面对学生的答非所问,耐心引导,既不伤害学生的自信又能使学生意识到自己的问题所在;利用丰富多样的教学形式和内容,激发学生兴趣,创新课堂教学,进行有效的教学。

关键词:动态生成;答非所问;创新课堂;兴趣

动态生成是新课程改革的核心理念之一,在动态生成的课堂里,学生能更加自主、自由,每个学生都有独立的思想,并且这种思想影响着课堂的进度和发展,也受到了老师的重视和尊重。每一节课都存在未知的生成过程,怎样才能灵活、有效地处理课堂中的动态生成,从而达到学习的有效性。

一、“备”好预设,促进课堂动态生成

动态生成是新课程改革的核心理念之一。在传统的教学模式中,教师是课堂的中心,学生被动地接受知识、机械地记忆,学生的思维受到局限,学习兴趣低,自主学习能力也得不到锻炼和完善。而在动态生成的课堂,学生成为课堂的主体,教师把握教学重点,将知识的引导贯穿到整个课堂教学中,通过教师、学生间的交流互动,产生思维的碰撞,课堂随着新思路的变化而变化。其中教师的作用不可忽视,在课堂的讨论互动中,学生的思路千奇百怪,这时就需要老师时时提醒,耐心引导,使课堂讨论的中心回到所学知识上来,让学生在学习知识的同时自由联想和想象,从中找到无限的乐趣,激发学习的兴趣,最终实现课堂的动态生成。

课堂动态生成的基础是预设,预设是课堂动态生成的关键。课堂动态生成看似是给予了学生充分的自由,但是自由又需要有个度,这个度就是要通过预设来实现的。预设与自由看似对立,但是相互依存、相辅相成的关系。只有预设而缺乏自由的教育就是传统教育,老师作为课堂的中心,准备上课的内容,控制课堂的进度,“满堂灌”地为学生讲述知识,学生被动地接受知识,机械地记忆,不去深入思考学习的知识,知其然而不知其所以然,靠单纯背诵公式和解题步骤,就能拿到一个还不错的成绩,学生的知识学习不牢固,学习能力也得不到锻炼;只有自由而缺乏预设,课堂就会像一只脱缰的小马驹,只知道撒欢和狂奔,却没有目标,找不到方向,学生会投入到讨论的欢乐中而找不到讨论的关键,也或者因为所学知识的欠缺,讨论的层次浅显不能深入。

课堂动态生成需要一个开放的环境,教师要做好引导工作,将学生带入到情境中,鼓励学生积极发言。例如,在教学《认识角》一课中,教师告诉学生由一个点引出的两条线组成的图形叫做角,比如,我们的黑板、课本等,并让学生想一想我们生活中还有哪些角。有的学生说红领巾,有的学生说教室的门,有的学生说衣服的领口,好不热闹。教师还可以带着学生去摸一摸角,去感觉一下角,让学生自己动手画角,用纸折出各种角,再将边长不同、角度相同的角和边长相同、角度不同的角放在一起,让学生区分大小,从而进一步帮助学生学习角度大小的区分方法。

二、循循善诱,正确对待学生的答非所问

新课堂的动态生成是师生之间的互动过程,但是在互动的进程中,不是所有的学生都能准确回答老师的问题,经常出现学生所答非所问的现象,面对这种现象,我们应该如何考虑,又该如何应对呢?造成学生答非所问的原因有很多,例如,学生方面:学生或许还沉浸在课间的游戏中,注意力不集中,不知道教师问了什么;或者学生的基础知识学习得不扎实,没听懂教师的讲课内容,不知道如何回答;也或者是学生知道问题的答案,但是害羞,不愿意表现自己。再例如,教师方面:问题超出了学生的知识范畴,学生还没有学习过,或者错误估计了学生的能力,将自己的强加到学生身上,以为自己了解学生也应该了解等。答非所问是动态生成课堂的很大障碍,不论它产生的原因有多么复杂,我们都应努力克服困难,正确面对问题。

一般在出现答非所问的情况时,学生都会哄堂大笑,抱着观望的态度看着教师,气氛稍微显得尴尬,此时教师不要急于否定学生,要找到学生思想中的优点加以肯定,在不伤害学生心理和自尊的情况下,对学生的思想认识错误加以指正,使学生心理和自尊都得到满足的基础上意识到自己的错误,并愿意积极改正。当学生因为注意力不集中而回答错误时,教师可以询问学生在想什么而如此入迷,让学生将自己的所思所想与大家分享,夸奖学生知识的广博,并邀请学生一起参与到课堂的讨论中来,一起帮助老师寻找新的问题或答案。如果是因为学生的基础知识不扎实而无法回答问题,老师应在课堂将该问题的答案和原因讲解给学生听,课下主动帮助学生补习知识,或者任命学习好的学生帮助他补习知识。但是如果是因为教师的问题导致学生回答不上问题,教师应勇于承认错误,告诉学生事情是因为自己的失误导致,征得学生的理解和原谅,并邀请学生继续监督教师的教学。

三、兴趣老师,创新课堂动态生成

兴趣是最好的老师,人作为一种生物,所有的行为都是直接或间接按照自己的思想去行动,而这一切必须要有足够的动机。外界的压迫或者一时的发愤都可以暂时充当这种动机,但是他们都无法持续太久,只有有了内在的动力——兴趣,学习才能坚持下去。兴趣的来源有很多种,比如,生活中的探索发现、细微感受,教师的一次肯定,也或者是探索中取得胜利的满足感,不管兴趣从何而来,只要有兴趣存在,我们的课堂就会变得丰富而生动。兴趣不仅是孩子学习的动力,更是课堂动态生成的关键,那么课堂中我们应该怎样利用创新,激发孩子的兴趣,促进动态生成呢?

教师要敢于开放课堂,进行现场的情景模拟,例如,在教学一年级《元角分》时,教师可以提前准备一些一元一角五角的硬币和纸币,让学生拿出自己的课本和文具,写上名字和价格后作为商品,在教室进行超市购物的现场模拟,将学生分为三部分,一部分充当收银员,一部分充当顾客,另一部分作为观众,帮助监督购物过程的钱币计算对错。每个购物的学生分到一样数额的钱,经过“小顾客”们的快速商品自选,来到收银台结账,通过结账时双方对价格的计算以及钱和物的交换,让学生更加了解人民币之间的兑换关系,以及人民币在生活中的作用。

能够实现这次课堂模拟的关键是学生的分工问题,每个学生的情况是不同的,学习成绩、性格、才能、倾向等都有较大差别,教师要了解学生的情况,便于在课堂互动中起到平衡作用。在分组时可以采取自愿的形式,让学生主动选择自己的角色,对一些比较腼腆羞涩的学生,教师可以进行适当的鼓励,帮助他们踏出第一步,对于过分活泼顽皮的学生,教师要加以叮嘱,使他们在提高课堂气氛的同时不会打乱课堂秩序。

模拟过程是学生尝试和认识的过程,模拟过后的评析才是学生真正学习和加深理解的关键,经过结账,学生手里的钱变少了,买到了物品,那么他们花出去的钱和买到的物品是否等价呢?他们在买卖过程中的计算是否正确呢?这就要求老师和负责监督的学生共同检查顾客们的计算了,这也正是加深学生钱币换算关系理解的最好机会。对于计算正确的学生,老师要赞赏,给予学生最大的肯定,让学生在学习的同时自信心也得到极大的满足;对于计算出错的学生,教师可以夸奖一下学生参加购物模拟的勇气和积极性,在不伤害学生自尊和自信的前提下,告诉学生的问题所在,并鼓励他下次继续参加模拟,相信他可以做得更好。

课堂的动态生成是我们迈向素质教育最坚实的一步,它的形式多样,方法不一,需要我们不断地努力探索与尝试。

参考文献:

朱志平.课堂动态生成资源的理论与实践[M].南京:江苏人民出版社,2006.

编辑 谢尾合

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