职高语文评课的问题与对策方法研究

文/荀巧孜

摘 要：主要就职高语文评课中存在的问题提出了相应对策，并在借鉴叶澜教授的“新基础教育”课堂评价体系的基础上，结合职高语文课堂教学特点，从教学设计、教学实施过程、教学反思三个方面探寻职高语文评课的有效方法。

关键词：职高语文评课；问题；对策；方法

评课，就是对课堂教学效果以及构成课堂教学各要素（包括教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境）作用的评价。评课内涵的核心主要有：评课是一个价值判断过程；这个判断包括教学过程和结果两方面；为了使评课有客观依据，一般要先建立起评价标准；评课包含对教师和学生两方面的评价；评课的出发点和归宿点都是提高课堂教学质量。

2001年新课程改革正式启动后，对课程实施、教学过程及改进课堂教学等各方面都提出了一系列要求，然而，这些要求都是原则性和理想化的。到了具体操作层面，教师对“什么样的课是一堂好课”这一问题的认识仍旧比较模糊，感到无所适从。《基础教育课程改革纲要》指出，在对教学活动的评价上，以充分调动教学双方的主动性和积极性为原则，力求为教学双方在教学活动中展现自身潜质提供时空条件。因此，人们对课堂教学评价的认识，就不再停留在物理空间的范畴，还应包括对话和不断的重新调整。学生不再是被教师命令控制的一个整体，而是一个被各方面信息驱使的不断变动生成的组织。在新的教学体系下，如何确定新的可行的评价标准，创建更为完善的评价体系以提高课堂教学评价质量，越来越成为人们关注的问题。

一、职高语文评课中的问题

笔者从事职高语文教学工作已有八年时间，就现状来看，职高学生绝大多数是升学的弱势群体，他们的语文基础薄弱，在学习习惯和能力等方面都与普高学生存在较大差距。面对这样的教学对象，语文课堂教学如果仍以传统、应试的评课标准来评价，或者说传统、应试的评课标准仍成为语文课堂教学的导向，那只会形成学生难学、教师难教的局面。因此，职高教师迫切需要转变教学思想，针对职高语文课堂的实际需要，探寻出适合学生素质全面发展的教学评价新标准、新模式。笔者结合工作实践，认为当下职高语文评课中存在的问题主要有：

1.评课观念落后

教师在进行课堂教学评价时，主要关注的是教师的行为，很少关注学生的学习状态和效果；主要关注显性的语文知识、技能的传授，很少关注隐性的语文素养的培养；主要关注时髦的教学手段（如多媒体手段）的应用，易忽略课堂教学的实质和实际教学效果的达成。

2.评课表较为陈旧

当前评课表主要存在两方面的问题：一方面是评课表的内容设计停留在落实教学常规要求的层次上，不能很好地体现教育教学改革的要求；另一方面是评课表为各科通用，很难体现语文的学科特点，不能满足职高语文课堂教学评价的实际需要，科学性和实用性均不够强。

3.评课随意性较强

大多数教师对如何进行课堂教学评价缺乏研究，不了解评课的一般原理和要求，没有掌握较为科学严谨的评课方法，评课中评价项目和权重的确定具有较大的随意性。

二、职高语文评课的相应对策

针对以上问题，下文从三方面提出相应对策，目的在于加强教师对职高语文评课的研究，提升职高教师进行语文课堂教学评价的水平。

1.树立以学生发展为本的教育教学观念，借鉴并完善新的评价体系

制订新的评课标准要以先进的教育教学观念、原则和素质教育思想为指导，立足于引导教师在语文课堂教学中面向全体学生，促进学生和谐、主动、持续地发展，让学生学会学习。

2.紧紧把握语文学科教学改革方向，制订体现语文学科特点的评课标准

要制订出新的评课表，一方面能引导职高语文教师深入学习新的课程标准和教学大纲精神，领会教材编写的意图，并创造性地选择、处理和使用教材，使课堂教学较好地体现教学改革的精神；另一方面，能引导教师关注语文学科的特点，研究语文课堂教学的规律，让职高语文课回归语文学科的本质。

3.加强评课实践和对语文课堂教学评价标准的研究，不断提高教师评课水平

要让评课成为常规教研活动，并以此促进教师钻研教育教学理论，研究课堂教学评价的基本原理，掌握科学严谨的评价方法，在评课实践中不断提升评课质量，最终提高自身课堂教学水平。

三、职高语文评课的方法

他山之石，可以攻玉。华东师范大学叶澜教授的“新基础教育”课堂教学评价体系可以给我们启发。通过借鉴该体系，并结合职高语文课堂的特点，我们可以从语文课堂教学的设计、教学实施过程、教学反思三个方面探寻职高语文评课的具体、有效的方法。

1.评职高语文课堂教学设计

可以分三个板块进行评价，每个板块有三个等级要求。第一板块关注教学目标设计是否清晰地涵盖知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标；目标达成是否与学生实际情况结合紧密，有针对性；目标是否给学生留有“跳摘空间”。第二板块关注教学内容设计是否联系学生思想、阅历、兴趣等；教学结构是否灵活、多元，具有选择性和生成性；教学内容是否体现母语个性，重语感积淀和情感熏陶。第三板块关注教学过程设计中师生课堂双向活动是否适量并富有变化；师生双向互动是否具有效率、效度；拓展范围是否适量适度。

2.评职高语文课堂教学实施过程

这里分课前语文常规活动、开放式导入、学生学习成果的生成、教师评点反馈、教学过程生成、互动深化和开放式小结等方面进行评价。主要关注课前活动目的是否明确、有层次，时间是否恰当、适中，方式是否能引起学生兴趣；导入是否开阔、灵活，有激趣、引思和启智效应；学生活动是否主动、积极，有收获，学习成果是否形式多样，内容丰富，有发散性、个性和创造性；教师评点反馈是否及时、灵活，是否有启发性和艺术性，对学生的创新见解是否持欢迎赞赏态度；教学过程生成主要看教师对课堂上即时生成的新资源能否最大限度地利用，是否能高质量或艺术地对课堂中的新资源进行整合运用，是否能巧妙调整教学策略，生成较预设方案更优的方案；互动深化部分主要看生生之间合作方式是否恰当，是否有高质量、有成效的互动，师生互动是否体现教学相长的美感；最后课堂小结方面主要关注总结方式是否灵活，是否能引起新思考、新探索，作业是否多元化呈现等等。

3.评职高语文教师教学反思

这里主要就自我评价、问题反思、教学重建三个方面进行评价。第一方面是对教师自评的评价，主要关注教师自评是否有针对性，是否能意识到教学过程的亮点与失误；第二方面看教师能否找准教学失误的原因，能否认识到教学思想、理念等深层次问题；第三方面评价教师是否能提出具有针对性、操作性和先进性的改进方案。

上述评课方法的先进性体现在：（1）反映了课堂教学评价的全程性，即评价指标涵盖了教学设计、教学实施过程、教学反思三个阶段，有利于评价的全面性和系统性。（2）反映了课堂教学评价的关联性。这不仅指全程三大阶段之间，而且指每个阶段的“项目”与“项目”之间，“指标”与“指标”之间存有内在关联性。由此，该评价体系在相当程度上刻画出了教学过程交互生成的基本路线，体现了主张课堂结构灵活开放，教学过程有效互动和动态创生的基本立场。（3）自评与他评相结合的方式，更注重自评在评课中发挥的作用。通过自我评价，教师可以分析教学成效和原先设想之间的关系，充分阐述自己的观点和依据，使评价更为真实准确；可以看到自身教学行为与评价标准的差距，直接激发自身改进工作的内在动力，促使自身不断调节行为和心理状态，进而使课堂教学质量不断提高。

在具体的评课过程中，为了使评价更有效，应注意下列事项：（1）教师要尽量使自己的课表现课堂教学常态，解除因得失计较产生的紧张心理。（2）教师自评要谈真实想法，分析原因。只有坦诚的自评，才能使自评有助于反思能力的提高。（3）评课人员应具有审视课堂教学的能力并诚恳发表自己的意见，要着力于发现“问题”，分析教师课堂教学行为背后隐藏的观念。（4）学校领导和其他参评人员，要从研究课堂教学转型的角度来看评课过程，而不是把评课人员的意见当作对教师业务能力的鉴定意见，从而造成先行的实验教师“问题多”的错觉，甚至影响他们的实际利益，直接导致参与改革的人“吃亏”的消极后果。

参考文献：

［1］叶澜.新基础教育探索性研究报告集［M］.上海三联书店，1999.

［2］沈顺玉.现代教育评论［M］.上海：华东师范大学出版社，2002.

［3］杨九俊.新课程教学评价方法与设计［M］.北京：教育科技出版社，2004.

［4］倪文锦.语文教育展望［M］.上海：华东师范大学出版社，2002.

［5］钟启泉.现代教育论发展［M］.北京：教育科技出版社，1992.

编辑 韩 晓