浅谈“模仿”在习作入门指导中的有效使用

文/王芬

摘 要：结合教学实践，简明阐述“模仿”在学生习作入门时的有效使用。

关键词：小学语文；习作入门；“模仿”

小学三年级，是“习作入门”的重要阶段。虽然有一二年级“写句”“写话”作为基础，但语文教师还是会遇到不同程度的困难。而这期间，“无米下炊”“语不成篇”“缺乏结构感”则是最为凸显的问题。如何帮助学生轻松通过“习作入门关”，笔者以为，巧妙地使用“模仿”，可以对学生起到有效的引导作用。

一提到“模仿”，不少人便会情不自禁地把它和“鹦鹉学舌”“邯郸学步”联系在一起，从而不屑于去做一些创新和尝试。其实让我们纵观一个生命个体的成长历程，从牙牙学语到知识摄取，我们不难发现，生活中遍布模仿的痕迹。习作教学是“教师教”和“学生写”二者相统一的过程，其中有模有仿，先模仿，后创造，这是一条适合习作教学的普遍规律。那么，如何有效运用“模仿”对学生进行习作指导呢？

一、依葫芦画瓢法

“依葫芦画瓢”本是一句俗语，意为：照着真葫芦的样子画葫芦。放在习作指导过程中，则指在习作结构上，引导学生以范文为蓝本，进行模仿学习。初学习作者，常常会出现拿到题目无处着手，甚至主次难辨的现象，为学生提供可以参依的范文，便可减轻初学者的畏难情绪，从而以鞋取样、积极作文。

例如，苏教版语文三年级的《赶海》一课，较好地采用了倒叙的写作方式，回忆了“我”在童年时代跟舅舅赶海的趣事。文中倒叙的手法、首尾呼应的方式以及紧凑的、浑然一体的结构之美，对于学生来说都是很好的习作引导范例，教师可以以此为范本，引导学生进行以“童年趣事”为主题的习作尝试，帮助学生实现由“生活”到“语言”的转换。

二、移花接木法

“移花接木”这个成语，原意指：把一种花木的枝条或嫩芽嫁接在另一种花木上。在这里取其字面意思是指，指导学生在内容上借用典范文章的材料组织形式，填上与新作相关的内容材料，从而表达类似的主题思想。这种模仿的好处是：不仅有固定的结构、约定的主题，而且具备组织材料的灵活性，即使一般初学者也不用担心“下笔千言，离题万里”。

比如，魏巍的《我的老师》，连用详略各异的七个事例，表达了作者对往日老师——蔡云芝先生的思念、感激之情。读罢之后，我们对作者的文风笔法，尤其是他运用亲自经历的事例来反映主题、表达思想的方法，成竹在胸。老师这时若能趁热打铁，出示《我的××》等类似题目，让学生当堂练笔，如果没有缺乏生活体验的意外情况，多数学生还是能够轻而易举地写出符合要求的可读之作。

三、旧瓶装新酒法

“旧瓶装新酒”出自《新约·马太福音》，比喻用旧的形式表现新的内容。这种习作指导方法主要是指模仿他文的语言技巧，并应用于作文表达实践，从而达到迅速提高自己的习作表达能力和表达效果这一目的。

例如，学习了《明天我们毕业》一课后，学生大多会在文中大量的排比句中感受到深深的眷恋之情。教师可以抓住这个契机，出示名家名篇中对排比句式的有效使用，如，《谁是最可爱的人》激昂的“当你……当你……当你……”对学生进行句式练习和习作指导。实践证明：在阅读教学中灵活地运用这一方法，不仅可以让学生在“模仿”中增长知识，同时还能有效地提高学生的语言表达能力和应变能力，从而提高写作水平。

对于习作初学者来说，缓释畏难情绪最好的方法莫过于让其“眼中有文、脑中有事、心中有话”，有效使用“模仿”，可以起到积极的引导作用，帮助学生顺利通过习作入门关。

编辑 张珍珍