校园文化建设的误区及成因分析

姜源

高度重视校园文化建设是教育高度发展的重要标志，是教育文明的具体体现。表明人们在基本完成教育目标、基本满足教育要求的基础上，追求更高的境界，即学校所具有特定的精神环境和文化气氛。如今校园文化建设已经是教育事业发展的有机组成和重要内容，这是一种令人欣喜的教育高层次发展的现象，越来越多的教育工作者和学校管理者高度重视校园文化建设，并为之付出了努力，也取得了许多值得推广的成果。但在具体的建设工作中，也存在着许多认识上和实践上的误区。

校园文化建设的误区

重主观轻客观。校园文化建设是一种依据学校客观现实而进行的实践行为。建设者主观意愿要服从于学校客观实际，而不能成为校长更替就改变或一时兴起就建设的随机性行为。同时，校园文化建设需要有特色，这个特色就来源于学校的办学特色，要服从于学校办学的客观实际条件和客观的办学环境。

重行为轻规划。校园文化建设是一项力求长远的工程，是一项依据学校发展的需要而进行的规划性的特殊工程。一些学校的管理者醉心于具体的校园文化工程建设和实践行为，而忽视规划的制定和执行。校园文化年年建设，又年年更改，这是一种缺少校园文化建设总体设想和规划造成的后果。

重局部轻整体。校园文化建设是一项系统工程，具有整体性、协调性和一致性，主题要统一，风格要一致。一所学校的校园文化建设是在一种办学思想和一个办学理念的统帅之下，局部要服从整体。而不能只追求局部突出或形式新奇，从而使校园文化建设杂乱无章，这样就很难形成特色鲜明的校园文化。

重表象轻内涵。优秀的校园文化有着丰富的内涵。追求完美的校园文化内在魅力，才是校园文化焕发生命力的根本。但在校园文化建设中，只注重表象而忽视内涵的现象屡见不鲜，如校园文化中的精神文化追求口号式，制度文化追求条文式，行为文化追求运动式，物质文化追求投入式，没有形成机制，没有深刻内涵。

重浮华轻人文。校园文化最根本的价值体现在人文精神和人文价值上。校园文化的互动性、教育性和感染力，体现在对师生潜移默化的影响之中。有的人认为，华丽的装潢修饰、宾馆式的豪华气派以及高层次剧场的演出、精美漂亮的各种文本，就是好的校园文化。这是缺乏人文精神，把浮华当作文化的体现。

重硬件轻软件。校园文化既包括校园建筑景观设计、绿化美化这种物化形态的硬件建设内容，也包括学校校风学风、人际关系、心理氛围、规章制度等特定的精神环境和文化气氛的软件建设。而人们习惯于把校园硬件环境建设等同于校园文化建设的全部内容，这样的校园文化是残缺的、不完整的，或者说这样的校园文化是只有躯壳没有生命的所谓文化。

重投入轻产出。校园文化的建设也要遵循效益最大化的市场规律和原则。很多人只追求校园文化建设资金投入量有多少，只看到精力投入量有多大，而忽视了校园文化建设的价值体现不在于投入多少，而在于产出多少，即校园文化建设的效益有多高，这个效益就是在学校教育目标实现的过程中，校园文化发挥的作用有多大，是否远远高于它的投入，才是一种良性的校园文化建设。

重革新轻传承。校园文化建设最坚实的基础就是学校历史的积淀和传承，就是在学校的发展过程中去其糟粕、留其精华的过程。没有历史的传承，校园文化建设就是无源之水、无本之木。在校园文化建设过程中需要改革和创新，但是一定要建立在传承的基础之上，否则就不是文化建设，而是追求新奇的流行装饰罢了，不会有生命力和深刻内涵，就会成为换一任校长毁一批文化的牺牲品。

校园文化建设误区的成因分析

由于校园文化建设对许多教育工作者来说，还是一个新鲜的命题，出现失误也在所难免。校园文化是一项多元的、立体的文化工程，需要一个长期的、复杂的、渐进的过程，既需要宏观上的规划设计，也需要微观上的点滴关注，是以科学发展的眼光，统筹兼顾、趋利避害的传承性和创造性融合发展的过程。关键是我们要通过学习、反思和总结找出失误的原因，才能避免走更多的弯路，才能更好地建设真正的校园文化，才能最大效益地发挥校园文化的功能。究其失误的原因，主要体现在八个方面：

理论肤浅。校园文化建设是有科学理论体系和实践建设规范的行为，是在教育理论统领下的理智分析和实践规划，要服务于教育理念和教育目标。所以，我们校园文化建设者要研究教育理论，尊重教育规律，对自己的学校准确定位，确立起全校师生共同的文化愿景，营造科学与人文相结合的校园文化。这样才能在其引领下，紧扣时代脉搏，立足学校办学理念，瞄准学校长远发展目标，才能逐步形成独具特色的、物质和精神融合的校园文化，正确指导我们的实践行为和精神追求。

层次较低。校园文化建设是教育文明的高层次追求，需要建设者目光长远，站位有高度，有一定的文化积淀和知识广度。需要我们建设者在自身能力和水平不够的情况下，请相关专家或机构进行咨询和指导，提升校园文化规划的高度和深度，提升校园文化建设的档次和水平。建设者必须充分认识到，校园文化要体现学校办学的核心价值观，高度重视校园文化建设的精神内涵，这是提升校园文化品位、提高校园文化层次的必由之路。

应试压力。虽然校园文化建设如今已经提到教育行政部门和学校管理的重要日程，但是由于学校考核和评价还存在仅以升学成绩为尺度的单一性，从而使一些学校管理者认识上高度重视考试成绩而忽视校园文化建设的设计和管理，甚至有许多学校把它下放到基层部门和基层干部来管理和负责，其建设的结果可想而知。

调研不足。在进行校园文化规划和建设之前，深入做好调研工作，是避免失误的有效手段。通过调研可以回顾学校的历史进程，发掘历史积淀中可以传承的优秀品质并物化为校园文化建设新成果。还可以通过调研发掘校园文化建设的优势，如区位优势、传统优势、政策优势、队伍优势以及硬件优势等，明确校园文化建设追求目标。

认同不够。校园文化不是一种摆设，也不是强加于人们意识里逼迫人们认同的事实。而是人们主观上认同，并且愿意主动接纳的具有潜移默化感染力的客观存在。求得校园文化的大众认同，可以使校园文化氛围中的种种诱因激发师生产生并维持正能量的行为，对师生进行全方位、多层次的系统激励和教育引导。所以，学校管理者要对学校成员进行宣传和讲解，宣传学校的办学理念、办学目标，讲解校园文化建设的依据和目的，求得大家的理解和认同。

功能忽视。校园文化的功能是多元的，不仅仅是烘托育人氛围，提高机制管理能力，更主要的是校园文化在学校办学目标的实现，师生良好品质和健康心理的养成，以及学校人文品质、和谐环境的形成方面均有不可估量的作用。如果学校管理者忽视了校园文化的多元功能，势必影响规划和建设的积极性和主动性，其规划或建设的结果也必然是肤浅的或是随意的。

资金匮乏。校园文化建设尤其是校园物质文化建设需要资金作保证。校园文化建设如果要求高标准，势必需要高投入，这样就使一批资金匮乏的地区或学校出现畏难情绪，但被动的不得不知难而上，其后果必然产生重重困惑，要么虎头蛇尾，要么马马虎虎，根本谈不上校园文化建设的品质和效果。校园文化建设应当基于学校的办学实际，要因时因地制宜，有多少资金就办多少事，要深刻理解资金不是衡量校园文化建设层次唯一标准的深刻含义。

评价缺失。校园文化建设活动已在各地轰轰烈烈地展开，也引起各地政府和教育行政部门的高度重视，并给以大力支持和投入，也提出各种各样的要求。但是什么样的校园文化建设是成功的、适宜的、有效的或优秀的，至今没有一个可以操作的评价标准。虽然现在关于校园文化建设的理论很多，但是对于有着不同特征的各级各类学校来说，难以放之四海而皆准。如何指导和评价校园文化建设的得失，这将是一个永恒的课题。

总而言之，校园文化建设既关乎教育目标的实现和育人氛围的形成，也关乎师生的快乐成长和身心健康，还关乎到学校文化传承和资金、精力有效投入。校园文化建设的终极目标就是创设一种能够陶冶师生情操、构建师生健康人格、助推学校办学理念实现的良好环境和氛围，施加给师生以积极的影响，并产生正能量，促进师生素质的全面提高。没有文化的学校是可悲的，但失败的文化建设也是令人心痛的。所以，学校管理者不可不慎重，既要清楚校园文化建设的误区，也要明白误区的成因。通过我们的学习、调研和反思以及眼界的开阔，是可以完成我们应该承担的校园文化建设的重任的。

■ 编辑吴君 ■