大学英语教学母语文化教学反思及策略

摘要：目前，我国大学英语教学面临的一个重要课题是实现母语文化与目的语之间的双向交际，以提升学生的文化领悟能力与感知能力。而当下的大学英语教学中母语文化的弱势始终未得到明显的改善，母语文化隐身于目的语文化的背后。反思母语文化教学，并提出相应的教学策略，这是破解当前母语文化教学瓶颈的前提。

关键词：大学英语；母语文化；策略

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）07-0011-02

当前，我国大学英语教学正在面临着进行现代化的改造与渗透。用英语向其他国家的人民传递中国的传统文化和文化精神，让中国走向世界，让世界走近中国，这是我国文化与其他文化交融的重要途径，也是当前我国大学英语教学必须承担的基本使命。可是，我国大学英语教学中过于强大的目的语教学遮蔽了母语文化的理解与传播，母语文化与目的语文化的双向交际和对话远远没有实现。这种一边倒的母语文化“失语”现象现在已经成为阻碍大学英语有效性的重要问题。

一、大学英语教学母语文化弱势根源解析

（一）大学英语教材：母语文化内容缺席

总体而言，在大学阶段，大学外语教材内容以英语国家的文化为背景居多，本土文化内容涉猎甚少，造成母语文化内容的缺席，且教材体例编排还是以单纯的语言技能训练为根本指导思想。目前，我国大学英语教学所使用的英语教材有三套，它们分别是外语教学与研究出版社的《新编大学英语》和《新视野大学英语》及上海外语研究出版社出版的《全新版大学英语》等。这三套教材面临着一个重要的问题就是课文所选取的内容大多来自欧美国家的报纸杂志，从政治、经济、文化、日常生活到教育等各个领域。因为要顾及英语的原汁原味，西方文化的色彩过于浓郁，处处流露着西方文化的气息。至于我国的母语文化，则很少或根本就没有涉猎到。所以，以此教材为载体，学生很难从中学习到我国母语文化的英语表达和领悟，并且学生们鲜有专门的母语文化的辞典供学生查阅有关中国文化的专业阐释。许多英语教师在教学中只重视英美文化的传递而忽视了母语文化的传播，这就导致绝大部分学生将英美文化作为文化学习的主体，造成英语表述中本国文化的“失语”。新形势下，国际上希望能通过英语这一媒介来了解和走进中国。但是，如果大学英语教学最终无法用英语表达自己的文化，那么，让世界了解中国文化，让中国文化走向世界可能会更加困难。

（二）大学英语教师：母语文化能力缺失

在大学英语教学中，英语教师不但是教学的主体，同时也是中国母语文化的重要输出媒介。但是，目前我国的大部分英语教师是在长期的应试教育环境下成长和培育的，其自身的母语文化能力还难以承担起这一职责。多数大学英语教师没有系统修习中国文化，用英语表达母语文化，或一知半解，或属于中国式英语；教师的目的语文化知识来自书本知识而非实际生活或实际感知，这种间接的文化知识在认知及情感层面是有缺陷的。国内大部分教师鲜有机会到目的语文化国家长期留学、定居或交流，对其文化的理解、领悟及认知在交际策略、经验的积累及应变能力等方面都存在一定问题。概言之，教师文化能力的弱势导致的直接结果就是文化的领悟能力的低下，对本国母语文化的认同感降低。缺失文化素养的大学英语教师，其教学中心必然地聚焦于英语的知识点讲授，使教学游离于文化层面而演变成为一种单纯地注重语法结构和功能的“语言教学”，当然地无法从整体视角去解读语言点背后的文化内涵，这就使得英语教学内容变得日益干瘪而无趣。

（三）各类英语过级考试：母语文化缺位

尽管国家已经明确规定大学不再把以大学英语四、六级考试为代表的各类考试作为学生毕业的前提，但是，不可否认的是，受当前就业及进一步深造等因素的影响，仍有大部分学生将通过以四、六级英语考试为代表的各级各类英语过级考试视为是大学阶段英语学习的基本重心。例如，大学英语四、六级英语考试证书仍然在很多高校成为保送研究生资格或者留校的根本指标。关键的问题是，国内包括大学英语四、六级考试在内的各种英语级别考试无一例外地考查学生的词汇、语法、篇章结构分析、语音等等，并没有文化能力测试项目，尤其是有关母语文化方面的内容极度缺位。作为考试的指挥棒，这就迫使无论教师还是学生，必须将学习和教学的重点放在语言点的学习和讲解上，至于文化等方面的信息只能是退而求其次。

（四）传统课堂教学模式文化理念缺乏

在当前各类英语过级考试这根指挥棒指挥下，传统的“授—受”课堂教学模式依旧占据主流地位。这种教学模式的最大特点是以英语语言点的解析与讲授为基础，而不是以文化的熏染与养成为基本目标。英语教师在大学英语教学中花费大量时间讲解词汇、分析语言点、逐句翻译等语言点教学，那么，无疑学生是被动的知识容器，更是被动的信息接受者。这不仅造成了目的语文化的传播与交际障碍，而且，也使得母语文化和目的语的对话难以成为现实。实践已经证明，传统的“授—受”教学模式是有缺陷的，至少在传播文化的理念上，其局限性是显而易见的，不仅不利于培养学生双向跨文化交际能力，而且普遍存在于当前大学英语课堂教学中，直接催生了当前大学英语教学中母语文化“失语”现象。

二、加强和推进大学英语教学母语文化的策略

（一）加强大学英语教材建设

英语教材是大学英语的基本资料，是文化传播的重要媒介和载体。针对当前大学英语教材母语文化过少的现实，教材编著者在编撰英语教材的时候，就应该有意识地将反映中国优秀文化的英语文章或者优秀译文收入阅读类教材之中；在编写听说类英语教材时，也应该考虑将一些以中国文化背景的听力或口语材料或话题收纳其中，让学生多读、多听和多说、多练这些涉猎到中国文化的材料，以更有效地提升学生的文化感知力尤其是英语表达母语文化的能力。在编撰基本的学生用书教材时，可以考虑组织对中国文化有浓厚兴趣并且精通英语的教师来编写教材，这样知识点能够更加准确一些。由于固定的课时的限制，可以尝试采取以下三种途径来提升母语文化信息量：首先，在已有的外语教材中增加母语文化的比例；其次，可以考虑适当地开设以英语讲解母语文化的专题，并形成固定环节；第三，对本科生已经开设了跨文化交际类课程中加大中国文化讲解部分。此外，向学生推荐阅读书目中除了英文原版著作之外，也可以考虑增添一些汉语原创英译作品，如著名学者林语堂作品《吾国吾民》等；很多有关中国文化的经典书籍都已有英译本，如《中国文学概况》《红楼梦》等，这些都可以用来作为母语文化教学有价值的课外读本[1]。

（二）提升大学英语教师的文化能力

教师的文化能力是大学英语教学成功的关键，同时，更是母语文化传播的重要媒介。所以，提升大学英语教师的文化能力，有意识培养自身的母语文化意识，抓住一切机会向学生尽可能用英语表达有关中国文化现象的语言技巧，就成为培养学生母语文化能力的题中之意。因为只有教师自己掌握中国文化的精髓，才能更准确地向学生传授文化知识体系。一方面，可以通过进修或访学等方式或途径补上这一课，以弥补中国文化薄弱这一环节。同时，教师之间也可以相互交流和指导，共同提升文化素养；另一方面，教师在备课中，利用一切可能的途径和手段，尽可能发掘和探索与课文内容相关的母语文化的背景和文化信息，并传递给学生。此外，教师也可以组织专题讲座或讨论会，要求学生课下查阅相关的母语文化资料，然后自己再为学生讲解和讨论，使学生在理解、体验和感悟东西方文化差异基础上，熟悉不同语言结构下文化意蕴和文化表达，在比较、鉴别和交流中，达成中西文化的认同与沟通[2]。总之，母语文化意识与理念是大学英语教师在整个教学过程都应该渗透和不可或缺的。

（三）推进母语文化导向的各类英语过级考试建设

改革英语应试体制不仅是一个事关方方面面的难题，而且在我国现有国情下，似乎也找不到一个更为合理和科学的方式来代替这种应试体制以彰显其功能。但是，至少，在不能从根本上变革英语应试体制前提下，逐步推进基于母语文化为导向的各类过级考试的建设，从形式到内容，积极、主动与合理地增加母语文化内容，从中发挥考试对文化交际能力所具有的引领作用，这是母语文化得以有效传播的重要的“指挥棒”。因此，为改变大学英语教学中母语文化“失声”或弱势的态势，在各级各类英语考试中尤其是四、六级英语考试中适当增加有关中国文化考核内容，应该是激发英语教学传授母语文化的不错的动力机制。如今，英语四、六级口语测试已在全国普遍实行，在口语测试中增加有关中国文化的话题也不失为一个很好的选择。

（四）变革传统教学模式，构建合作教学模式

积极变革传统教学模式，构建合作教学模式，是加强中西文化沟通和交流的有利形式。合作教学模式缘起于20世纪70年代的美国。它具体是指由两个或两个以上本土教师与外籍教师共同承担课程的一种教学模式。教师之间的相互合作与对话是合作教学模式的基础，这是应对跨文化沟通已经成为国际交流的常态的一种有效做法。这种具有双重文化身份教师的有效合作，为把学生培养成具有双重身份的文化中介者（bicultural mediator）提供便利条件。在合作教学模式中，目的语文化教师可以向学生传授更为原汁原味的英语表达方式，直接获取更形象、生动的目的语文化知识，弥补本土教师目的语文化知识的欠缺；借助外籍教师，本土教师与学生依据特定的语言环境， 可以大胆地、创造性地用英语表达中国独特的文化，传播真正的母语文化。因此，利用本土教师和外籍教师文化上的互补优势，合作教学模式既弥补了真实交流应有的“文化信息缺口”，又符合交际教学法的原则，为提高学生跨文化交流水平奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]曹威，陈海霞.母语文化教学:大学外语教学价值反思与策略[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2010，（8）.

[2]刘学惠.跨文化交际能力及其培养：一种建构主义观点[J].外语与外语教学，2003，（1）.

收稿日期：2013-12-06

作者简介：张晓书（1975—），女，吉林长白人，黑龙江大学应用外语学院副教授，主要从事跨文化英语教学、母语文化教学研究。

基金项目：黑龙江省教育厅人文社科项目（12532274）阶段性成果；黑龙江大学新世纪教学改革工程项目（2012C76）