激发学习热情 培养探究能力

文/李建娇

摘 要：“兴趣是最好的老师。”高中数学教育工作者只有结合高中数学学科的特点以及学生的具体情况，有策略、有针对性地采取切实可行的教学方式及手段，必能充分激发起高中生对数学学习内容的热情以及积极性，从而为自身数学探究水平与实际能力的显著提升与进步奠定良好的情感基础。

关键词：高中数学；学习热情；探究能力；学习兴趣；自主探究

《普通高中数学课程标准》倡导“积极主动、勇于探索”的学习方式，在其课程基本理念中明确指出：“学生的数学学习活动不应

只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，借以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯。”

那么，如何才能充分调动高中生数学学习的热情及积极性，从而促使他们在数学学习的过程中着重发展与培养自身的数学探究水平与实际能力呢？我个人认为，应当从以下几个方面着手进行

尝试。

一、诱发学生学习兴趣，激发学生学习数学的热情

高中数学课程体系具有较强的理论性、抽象性、复杂性等特征，而高中生正处在由直观思维向抽象思维逐渐过渡的阶段，抽象思维尚未真正发展成熟，无法对过于立体、抽象、复杂的内容进行更好地吸收与理解。如此，两者就产生了严重的矛盾与冲突，给高中生数学知识的学习带来较大的困难与挑战。教育实践表明，相当一部分高中生视数学为“拦路虎”，对其拥有较强的抵触情绪，更谈不上具有浓厚的学习热情与积极性、主动性了。鉴于这种情况，高中数学教师可以尝试从以下几个方面入手，以此诱发起高中生对于数学学习的学习兴趣，从而最大限度地激发他们的数学学习积极性与热情。

1.结合学生已有生活经验开展教学，激发其数学学习热情

随着年龄的逐渐增长，高中生普遍积累了丰富的社会生活经验，并初步具备了以自身所学知识体系服务于社会实践的初衷与欲望。因此，高中数学教师可以从学生的这一主观学习特点入手，借助学生的已有生活经验开展数学教学活动，以此促使学生感悟到数学学习并非是无用之功，而是与自身的现实生活密切相关，实用且有实际意义。相信如此便可充分激发起学生的数学学习热情，从而推动他们自觉、积极、主动地融入相关数学内容活动之中。

例如，在教学“生活中的变量关系”这部分知识时，我就通过以下例子为学生创设了一个良好的的数学学习情境。

大多数教师认为，如果某个学生的数学成绩较好，那么他的物理成绩也不会太差。这种观点似乎暗示着学生物理同数学学习成绩之间的某种关系。假设，我们把该学生的数学成绩和物理成绩看成是两个不同的变量，那么，两个变量之间的相对关系是所谓的函数关系吗？

还有一种说法普遍流行：名师出高徒，意为教师的教学水平越高，学生的学习成绩也就越高。假设，把教师的教学水平同学生的学习成绩看成是两个不同的变量，那么，这两个变量之间的关系是严格意义上的函数关系吗？

……

如此一来，就为学生创设了一个良好的数学学习情境，既使学生感受到了变量关系的普遍存在性，又促使他们感受到了变量关系知识同自身现实生活的密切联系，这对于激发他们对相关内容的学习热情、促使他们自主探究更多生活中的变量关系现象都奠定了良好的基础。

2.多组织科学探究活动，激发学生的数学学习热情

教育专家苏霍姆林斯基曾说：“教师要把人类的智力财富传授给学生，并能在他们的心灵中点燃求知的欲望以及热爱知识的火种。”这就要求我们高中数学教师在日常的数学教学活动中积极创造条件，多组织一些科学探究性质的数学学习活动，以此在激发学生数学学习热情与积极性的同时，促使他们自主探究、自主学习能力的显著提升与进步。

如，在教学完指数函数、对数函数以及幂函数等相关数学知识点之后，我为学生布置了一项特殊的课后作业：以小组为单位，尝试利用计算工具，比较指数函数、对数函数以及幂函数的增长差异。并将小组自主合作、自主探究出的结果以PPT幻灯片的形式充分呈现出来，其中既要包括指数函数、对数函数以及幂函数三种函数的图像，又要包括利用计算机完成自变量相同时，三种函数值的变化与比较，最后要将最终的增长差异结果归纳、总结出来。

因为这个最终的结果是学生亲自参与、自主探究、自主总结得出的结论，而不是由我直接灌输、强塞而硬加给他们的，因此，对于学生来说，他们对于这一结果印象更加深刻。如此，不但大大调动了他们积极参与以及热情主动的学习兴趣及热情，更重要的是，还

促使他们在自主探究、自主总结的过程中进一步深化与巩固了之前所学的数学知识，为其自主探究能力的切实提升与发展提供了充足的保障。

二、营造自主探究的学习氛围，积极鼓励学生自主探究

传统高中教学模式下，学生紧随着教师的一举一动、一言一行，这就致使他们的思维与学习思路始终处于教师限定的框架里，也始终处于被动而尴尬的学习状态中。如此，不但学生的学习主体地位没有得到充分的肯定与尊重，而且更是严重限制了他们思维积极发展的可能，不利于其自主探究精神以及实际探究能力的切实发展与进步。

因此，要想真正促进高中生数学自主探究能力的提升与发

展，教师除了要激发学生的学习热情、调动学生的学习积极性之外，更要有意识、有目的地为他们营造一个愉悦、融洽、宽松的自主探究学习氛围，以此鼓励他们敢于创新、敢于大胆实践，从而为自身探究学习能力的真正发展打下坚实的基础。

如，在学习“等比数列前n项和”这节课时，我跟我的数学课代表做了笔交易：假如我非常有钱，第一天可以借你100万，第二天可以借你200万，第三天可以借你300万，如此递加，不过我也要回报的，你只需要第一天还我1块，第二天还我2块，第三天还我4块，以后每一天你还我的钱都是前一天的两倍，我们以一个月30天为期，愿意跟我做这笔交易吗？

学生的第一反应是“不愿意”，可能会亏本，我马上改口：“太好了，对换，你第一天借我100万……”真的是兵不厌诈啊，学生炸开锅了，开始有人愿意有人不愿意了。我提醒他们：“算一下30天我会给你多少万？再算一下30天你要返还给我多少？”在没有等比求和公式的情况下，几个学生拿起了计算器迅速按了起来，不一会儿大叫，亏了亏了……适时地引入课题“等比数列的前n项和”，最后再回到此问题追问：“以多少天为期你能不亏？”

如此，便一改以往“灌输式”“填鸭式”等传统而落后的课堂教学形式，在为学生营造自主探究学习氛围的同时，最大限度地调动了学生的探究兴趣与热情，从而为其自主探究能力的提高做好了充分的准备。

总之，高中数学教育工作者只有结合高中数学学科的特点以及学生的具体情况，有策略、有针对性地采取切实可行的教学方式及手段，必能充分激发起高中生对于数学学习内容的热情以及积极性，从而为自身数学探究水平与实际能力的显著提升与进步奠定良好的情感基础。

参考文献：

吴遵渊.激发学习兴趣 培养探究能力：浅谈教师在高中数学教学中如何推进素质教育［J］.新课程，2010（05）.

编辑 韩 晓