体验式教学在独立学院公共选修课程中的应用

文/余璞

摘 要：在国家大力倡导素质教育，教学改革不断深化的背景下，作为独立学院人文素质教育的重要实施路途的公共选修课教学现状不容乐观。结合教学实践，重点探讨教学方法的问题。基于此，引入体验式教学这一模式，探讨体验式教学的必要性，以及对如何实施进行论述，以期提高独立学院人文素质教育的质量。

关键词：体验式教学；独立学院；素质选修课

一、独立学院公共选修课教育的现状

尽管强调人文教育在我国自古就有，但近些年，在一些地方正在被逐渐淡化，尤其是部分独立学院在素质教育的实施上呈现出对学生培养的短视性。目前独立学院公共选修课主要存在以下

缺陷：

1.教学长期以来都是以教师为主，以理论知识为本，忽视了作为教学主体的学生的思想现状和接受能力，教学效果不理想

“灌输式”的教育模式显然很难达到素质教育的“育人”目标。部分教师在教学过程中过度关注自己如何完成教学任务，对于学生是否真正在思考问题，是否能够把所学的知识或者技能进行运

用毫无把握。

2.选修课上老师教与学生学“无情感”交流状态

一方面，大部分学生在选修课上很少或不愿意主动与老师交流，也不愿意和老师分享自己对课程学习的想法、问题、兴趣和需求。另一方面，老师很少愿意在课前给学生导学指导，课堂上也极少设计有效参与活动来给予学生专业指导，也没有及时给学生做出积极的评价，课后也很少主动找学生获取教学反馈。

3.选修课教学中存在缺乏有效教学设计的“个人表演”，造成教学的“随意性”

换言之，教师在选修课教学过程中凭个人经验、兴趣和爱好来从事教学，既忽视了课程教学大纲、教学设计的要求，也忽视了对听课学生的课程“导入”设计以及教学过程的控制。课堂变成了教师展示个人才华的舞台，甚至出现个别教师随意带着与教学内容无关的信息进入课堂，目的只为博得听课学生感官上的愉快享受，

无法深入持久地塑造和影响学生的心理、人格和品德。

二、独立学院素质选修课开展体验式教学的必要性

所谓体验式教学，就是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。

课堂是什么？《辞源》如此定义，“课堂是学生学习的场所，学校育人的主渠道。教师应运用自己的智慧和创造力，挖掘蕴含其中的无限生机和活力，使其成为学生生命成长的原野。”教学效果怎么样、课堂气氛好不好，本是衡量一所大学育人质量的重要指标。可如今的选修课堂，上课睡觉、玩手机，甚至逃课、有偿代课等都不是什么稀奇事。高校的四大基本职能，人才培养、科学研究、社会服务、文化传承，排在第一位的就是与课堂质量紧密相关的“人才培养”。在少了生机与成长、缺乏沟通与交流的选修课堂映照下，体验式教学的呼声愈来愈高。

三、体验式教学在素质选修课程中如何应用

根据素质教育课程的类别差异，可以进行差异化的体验式教学。

1.感知型体验式教学

人类身体上的每一个器官都是外在世界信号的“接收器”，只要是它范围内的信号，经过某种的刺激，器官就能将其接收，并转换成为感觉信号，再经由自身的神经网路传输到我们心念思维的中心——“大脑”中进行情感格式化的处理，之后，就带来了人类的感知。人类所感知的东西，都是在自己心念作用下完成的。人之心念对刺激信号的解读与破译，并在内心产生各种感觉。这一感觉的变化，也就是人之心念对外在事物的一种主观反映。在课堂教学过程中，教师可以充分利用图片、音频、视频等资料的直观性、形象性，对学生的感官产生刺激与满足，放飞想象、催醒感悟，从而让学生有所体验和感受的教学形式。例如，在讲《大学生就业指导》这门课时，笔者准备了很多相关的图片和视频，通过展示这些图片和视

频，让学生对中国本科生就业求职的现状有了更直观形象的认识。

2.角色扮演型体验式教学

美国社会学家、心理学家米德在他的研究中发现：个体是通过模仿、扮演他人的角色而成长起来的。角色扮演是个体在与其他人交流和在现实的社会活动中，个体所表现出来的一系列的特定行为方式。在不同场合，个体所扮演的角色是不一样的，这也就要求个体必须根据情境环境的变化，不断地重新调整自己所扮演的角色。个体所扮演的角色是在人际互动中实现的。在课堂角色扮演过程中，学生作为受试者，可以充分调动其参与的积极性，为了获得较高的评价，受试者一定会充分表现自我，施展自己的才华。此类型的体验式教学带有娱乐性功能，能让学生在较高的兴趣驱使下

完成课堂学习过程。针对部分选修课程教学环节的需要，教师可以提前设置好角色扮演环节。例如，在讲《大学生就业指导》之“模拟招聘面试技巧”时，笔者将全班学生分成多个小组，每个小组成员分别承担两种类型的角色：招聘者和应聘者。学生根据自己将要扮演的角色提前准备好相关材料，并设计出角色扮演的形式和情节，要求每组学生都以自己所扮演角色的具体需求和自身利益作为立足点来进行角色扮演。角色扮演环节结束后，学生对招聘面试的技巧有了更深刻的理解，大大激发了学生的学习兴趣。

3.实操型体验式教学

心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”对于抽象的概念和实践性较强的课程知识，如果教师只是一味地通过口头的讲授或者大量练习来巩固，那就更加枯燥无味了。课堂上教师要依据知识的难易程度和学生的认识规律，适时安排一些动手操作活动，不仅能加深对新知的理解，而且能以“动”促“思”，从而进一步培养学生的自主探索精神和实践能力。这样学生由被动向主动学习转变，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力，培养他们的科学素养，掌握进行科学探究的一般方法。以动手操作为出发点在“探究问题中学”，动手、动脑、尝试、探索，由学会技术到会学技术，为终身学习打下基础。

4.社会调研型体验式教学

这种教学是指在教学过程中有意识地组织学生以课题小组的形式开展社会调研，让学生利用课余时间搜集资料，制作调查问卷，亲历调查和走访的全过程，在调研过程中发现问题，并提出解决方案。如，笔者在《绿色能源与低碳生活》这门选修课中曾尝试让学生做过“在校大学生低碳环保意识”等社会调研，调研以选修课学生小组为单位完成，最终以调查报告的形式在课程结束时提交。为了监督学生在整个教学过程中的实际参与度，笔者在学期中对每个

小组的调研进展以小组中期汇报的形式进行跟进。欣慰的是，很多学生在调研报告中得出了很多新颖且有独创性的观点。

笔者通过接近两个学期的教学实践发现，体验式教学对于独立学院素质选修课程的教学效果确实起到了很大的改善作用，无论是课堂教学气氛还是学生的课堂表现以及整体素质都有了较为明显的改善与增强。

编辑 薛直艳