“活”课堂初探

陈翠丽

摘要：职业道德与法律课程仍然处在僵化的教学轨道上，大部分学生感到枯燥无味，出现学生厌学，老师难教的现象。本人通过多年的教学实践，提出营造“活”课堂的新视点。

关键词：职业道德与法律课程；教学；“活”课堂

长期以来，职业道德与法律课程教学仍然处在僵化的教学轨道上。大部分学生感到枯燥无味，出现学生厌学，老师难教的现象，多年的教学实践使我感到，营造学生喜欢的课堂，让课堂“活”起来是十分有必要的。其实“活”就是活跃学生的情绪，使之精神振奋起来，调动他们学习的积极性，再将这种积极性迁移到整个课程教学过程中去。

我在课堂教学中针对中职生的心理特征，激发学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学，学生的学习积极性和自觉性就可以调动起来。如果我们的课堂教学、我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么他们就会主动地、深入地、兴趣盎然地钻研领会。我们完全可以做到让学生对职业道德与法律课产生浓厚兴趣，使他们成为“乐之者”，从而进入最佳学习境界。那么如何让课堂“活”起来，营造学生喜欢的课堂？

一、优化导语设计，引发学生好奇心良好的开头是成功的一半。中职生的心理处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲。作为职业道德与法律课教师，要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课，尽快缩短学生同教材的距离，从而使导语成为一堂课成功的铺垫。在职业道德与法律课程的教学实践中，我通过与本节课有关的故事、名言、俗语等导入新课，有时在新课的开头针对教学重点、难点设置学生感兴趣的问题，激发学生的求知欲，让学生有目的地听课。有时也会用国内外发生的一些重大时事作为讲解新课的导语，引起学生的注意。如讲到“依法进行生产经营”这一课与消费者权益有关的法律知识时，我这样设计导语：“同学们！你们买东西有没有曾经感觉到受骗或买到假冒伪劣产品？你们是怎么解决的？”这样的导语一下抓住了学生的兴奋点，引起了学生极大的共鸣，增强学生学习的主动性和自觉性，学生对本节课就会产生浓厚的兴趣。

二、创设情境，让生活走进课堂以往的教学，比较注重把要说的道理用平易的形式直白地表现出来，唯恐学生不明白教材的意思，学生很难从中积极地去自我认识、体验、探究和发现，学生缺少积极参与、体验、发现、表达的空间，不可能对学生学习过程中的思维、情感、态度构成张力和挑战，他们在职业道德与法律课程学习中也不可能真正参与进去。

在课堂教学中创设生活情境，就是使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境、如见其人、如闻其声，加强学生的感知，激发学生的求知欲，引导学生的思考、激活思维、突出重点、突破难点。如教学“法律为家庭护航”的有关法律知识内容时，先请学生谈谈自己对家庭保护的理解、自己的家庭保护情况是怎样的；然后以漫画“孩子怎么没回来”为情境，让学生进行讨论分析：你认为家长整天打牌，不管孩子的行为对吗？为什么？这样下去可能会对孩子的成长带来什么样的影响？要给学生一个自由发挥的空间。现在有许多家长都比较爱玩，在工作之余经常玩牌，只顾自己一时快乐，忘记对孩子应尽的职责，这在生活中是常见的。对父母的这些做法，其实学生心里早有一些看法，所以这个情境设置能引起学生关注，进而达到情感的共鸣。让学生在讨论中认识到：父母和监护人有抚养、监护及尊重未成年人的职责，这些家长的做法是违反《未成年人保护法》的行为，同学们应以《未成年人保护法》为后盾保护自己的合法权益。接着设问：家长对我们尽了抚养、监护之责，我们应如何回报家长呢？让学生自由发言。这样的情境就使课堂教学成为“活”的生活，让学生在真实、主动思考、平凡、体验中获得知识，接受教育，增长能力。类似真实生活情境的运用，并通过学生在生活情境中的体验和感悟，启迪学生思考，少了许多说教，多了不少真实，从而大大提高了职业道德与法律课程教学的针对性和时效性。使课堂教学与学生的生活实践相结合，从而充分调动学生已有的生活经验，在对自我生活经验的理解、发现的过程中，不仅获得切身性的理解感受，而且也成了个体道德思维、情感和智慧的陶冶。在课堂中，我创造一些学生体验的过程，如讲授“依法进行生产经营”这一课与消费者权益有关的法律知识时，我让学生设想自己在大街上购物，会看到商家为招徕顾客而采取的各种手段（如：打折、买就送等），让学生体验到置身在这种环境下消费者权益的保

护问题，让学生真正参与课堂教学，让学生能够在体验中学。这样学生就能够很自然地学到知识，我们也能很轻松地引导学生学到知识。

三、发挥学生主体性，把课堂还给学生一个充满生机活力的课堂应该让学生全员参与，有效参与，以学生为主体，让学生变“要我学”为“我要学”，促使其完成“学会”到“会用”的转变。

课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程，课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。教学过程是师生双边活动的过程，在教学过程中要充分发扬民主，尊重学生，引导学生积极参与教学过程，使教学活动过程成为一个充满师生激情、充满人情、有意义的一种活动。我在有限的课堂上，注重优化课堂教学的组织形式与教学过程，尽量为学生创设活动机会，如讲授“依法进行生产经营”这一课与消费者权益有关的法律知识时，我让学生想象自己作为消费者正在商场购物，会遇到什么情况？使学生处于主体激活状态，把尽量多的时间交给学生，并根据教材内容、学生心理特点、社会热点巧设疑问，创设情境，有效地组织学生集体交流与讨论，培养学生学会合作及积极求索的精神，发挥和提高学生的创造力，有利于提高教学质量，促进学生全面发展。

四、寓教于乐，在“乐”字上下工夫开展形式多样的教育活动，提高学生的自我教育能力，从而促进教学。我尝试着在各种课型中恰当地结合讲故事、辩论会、小品表演等形式，而且完全由学生自己策划、编排，并取得了意想不到的效果。

比如，职业道德与法律课程讲到“名誉隐私不可侵”这一内容时，我让学生谈谈自己在生活中有没有隐私，有没有被侵犯隐私的情况时，课堂顿时“活”了起来，学生争先恐后地回答，有些甚至义愤填膺，诉说父母私自看日记，被他人偷拆信件等。学生在课堂中不仅增长了知识、才干，而且感受到了无穷的乐趣。

课堂教学在于教师的引导，更在于学生的参与，营造学生喜欢的课堂，让课堂“活”起来，是新课改的要求，也是教学理念的创新。作为教师只有与时俱进、更新观念、转变角色，提高自身综合素质，才能适应新形势下对教师教书育人的新要求。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

[2]人民教育出版社编写.职业道德与法律[M].北京：人民教育出版社，2009.