对一名有厌学心理状态的学生的追踪与个案研究

陈燕

摘 要：如何解决初中学生的厌学一直是个棘手的问题。本文是笔者当班主任以来对学生的一个典型心理案例分析，从学生的家庭背景、性格特征和日常行为表现等方面进行较为详细的分析与解剖，运用认知行为疗法找到了学生厌学的根源，并帮助她解决了心理问题。小女孩对自我有了正确的认识，人也变得阳光了，做事效率也高了，与同学的关系也融洽了，学习也有劲了。

关键词：厌学；追踪；个案研究

人类的心理成长发展过程不是一帆风顺的，初中是一个人成长的关键时期，初中学生在心理上会产生不少的矛盾和斗争，引起心理不适应，情绪不协调。由此，从初中一年级就开始有目的、计划地开展心理健康教育，对促进学生的身心发展具有十分重要的意义。

本文是笔者当任班主任以来对学生的一个典型心理案例分析，就如何做好学生的心理转化工作进行了较为详细的分析与解剖，并为此谈谈心理健康教育方面的“话语权”。

一、基本资料

1．其“人”：青，女，15岁，初中一年级学生；家里有两姐妹，她是爸爸妈妈的大女儿，体重41公斤，身高1.51米；家里条件一般，爸妈都是在厂里挣工资的，再就是种田为生。

2．其“形”：她是班里长得最小巧的一个学生，长发卷卷的，眼睛大大的，很可爱，可是身上并不干净。她很文静，甚至安静得令人吃惊。同学们一般都不喜欢与她一起，下课很少见她玩，似乎总是忙于做作业、改作业；其他时间，一般情况下都是在一旁看同学玩。

3．其“神”：她长得蛮清秀，文文弱弱，但她是班里最有名的“慢动作”——“吃饭慢”、“走路慢”、“写字慢”，也是班里比较有名的“懒王”——“懒得搞卫生”、“懒得整理书包或座位”、“懒得收拾作业本”，两个字：懒散。

二、其情陈述

该女生因体质单薄，个子娇小，再加上走路慢悠悠，说话声音轻，看上去一副弱不禁风的样子，是个林黛玉型的女生，人称“懒惰林黛玉”。她似乎永远与“慢”是亲戚：写字动作慢，作业速度慢得惊人，每次作业我和组长催了又催，但总是最后一个交，而且似乎每天都忙于做作业、改作业，问题是字迹并不清楚，作业本也不整洁，而且有些破乱。就这样，她从初一开始就成了班里名副其实的学困生。

初一第一学期，布置的作业她总能完成，尽管速度慢而且总是最后一个交作业，但考试成绩还算过得去。

初一第二学期，该生经常说肚子痛，爸爸妈妈带她去看了好多医生，浙一医院都去看了好几次，就是诊断不出什么毛病来。每次肚子痛了，我打电话给家长，爸爸妈妈带她去打吊针，打完吊针好些了又回来。此后，隔三岔五的经常这样。虽然功课落下了许多，可她还是比较积极的，因此，大部分作业都能补交上来。

初二第一学期，因我病假，学校决定由某老师顶替我当班主任。后来，据我了解，该女生又经常肚子痛，痛了就让她回去。就这样，落下的功课也就越来越多，后来，落下的作业就这样不了了之了。渐渐地，一次作业不交了，两次、三次……

到了初二后半个学期，她似乎变了一个人似的，作业经常不完成，理由就是肚子痛，要不就是作业本没带回去，或是说写好了放在家里没带来（注：其实是没做），竟然养成了说谎的习惯。

2005年9月，我走进熟悉又陌生的教室，这是我病假后第一次进教室。有学生就马上告诉我班里的一些事，其中就有青不做作业的事。我和颜悦色，轻轻地问她什么原因，开始她一个字都不说，只是看看我，并不作声。我故作轻松地说：“作业不做总是有原因的，可能是太难了或者你身体原因。那这样好了，青，我们找个地方随便聊聊好吗？”

她的理由很简单：写好了，忘带了（注：开学到现在这种情况已经有过好几次了）。我打电话让她妈妈帮她送来，她吃惊地看着我，说：“有这个必要吗？”

2005年10月，早自修上课了，我一走进教室就发现她的座位空着。我问了一下，有两个同学说，她们来上学的时候，在路上碰到了青（青空着手回去了），问她干什么去，她说回家去拿作业本的。早自修下课了，她还没有来（她家离学校不远，按理也该回来了）。眼看就要上课了，于是我赶紧拨通了她家的电话，没人接。

第一节课下课了，她还没有来；我又去打电话，接电话的正好是她本人，“青，你怎么啦，是身体不舒服还是其他原因？”“我没事，我在家里。”（声音比较响亮，也很干脆）“那你在干什么？还不来上学？”“……”“你今天为什么回去？来不来上课的？”“来的。”“那你什么时候来？”……

又沉默了。我听到话筒里有人在说话，于是又问：“爸爸妈妈呢？”“不在家，去干活了。”“你一个人在家吗？”“是的。”“你是在看电视？”我实在忍不住了，大声说：“青，那我过来接你！”电话那端传来了嘟嘟的声音。她挂了我的电话。

又下课了，还不见她来。我有些担心。于是在第三节课的时候，我去了她家，邻居说她在奶奶家，奶奶在田里割稻。这时，她奶奶过来了，说：“她说肚子痛，是老师送她回来的。”“肚子痛，不可能的。”奶奶喊她，她走出来了，右手捂着肚子看着我（我注意她的神色，并不像肚子痛）。我问：“青，你是肚子痛吗？”她点点头。“是很痛吗？”又点点头。“那你是怎么回来的？”“是蒋老师（数学任课老师）送我来的。”“蒋老师送你来的？蒋老师今天教研活动，他根本没来学校。”“是蒋老师把我送到路上的。”她说得那么肯定，但我知道那是说谎。“那你来的路上有没有碰到同学？”“碰到丹了，我跟她说我肚子痛，请帮我跟陈老师请个假。”“那老师送你到医院去看看医生。”

她干脆利落地拒绝了。在我们谈话期间，我一直注意着她，似乎她并不像肚子痛。当着她奶奶的面，我又不好说什么，“你不去医院看医生，那你下午再看看，如果吃得消你就来上课，吃不消就在家里休息，多躺躺多喝水。有什么事打我电话。”

下午，她没来上课。

时间很快，又到了星期一，早上我去上班。我还没到校门口，看见青从对面走来，我问她干什么，她说去挂盐水。当时我信以为真，说“那你好好休息”。

中午，她妈妈把她送到学校，说：“我跟她说好中午带她去挂盐水的，她早上就回来的，说肚子痛，是陈老师送她回来的。”天哪，这个孩子怎么了？

我把情况如实地跟她妈妈说了，也把她找来，再次问她上次说蒋老师送她回去，请同学帮她请假的事，她都一口咬定。

星期三，我又去上早自修。学生告诉我，找她的人找不到，后来在学校的小店里找到了她。原来她在小店里吃了早餐后又说肚子痛，就一直坐在小店里，让开店的奶奶帮她跟老师请假，帮她给家里打电话。

三、背景资料

1．家庭文化背景解析

其父是初中毕业，其母读到小学。家有两个女儿，爸爸一直在厂里做临时工，再种点田，养家糊口，始终很忙，没有空闲，因此，他很少关心孩子的学习。妈妈也在厂里做临时工，除此之外，就是在家做饭、做家务、带孩子；她妈妈也有一个习惯，就是做事也比较慢，自己生活习惯也不太好，不大会收拾家里，也不善于料理。

听邻居说，青出生后，由于其母不懂料理，青体重过轻，营养严重不良。奶奶迫于孙女经常肚子痛，看不出什么毛病，就搞了迷信，问了菩萨，说是小时候饿坏的，肠道细，平时不好太劳累。

2．青的学习状况

青的学习从小学开始就很被动，上学迟到是常事，上课不爱举手发言，做作业速度慢，字写得也不好，也经常重做作业，对学习没有多大兴趣，不懂的也不爱问老师和同学，考试成绩不理想。

3．同学眼中的青

青总是不声不响，不爱跟人说话，不肯搭理人，似乎喜欢独来独往。做作业速度特慢，而且经常不做作业。身上衣着又不大注意，而且她的抽屉一般都是很乱的，又不去整理。

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4．老师眼中的青

该生守纪，从不惹是生非，一直都默默无闻的，上课不举手也不说话。动作慢，作业速度慢，作业本也是不够整洁。一个看去很清秀的女孩，却不爱干净，卫生习惯差。

5．家人眼中的青

有点儿“独”，懒得搭理人，懒得干活，贪玩，做什么都慢腾腾的，饭量小，食欲差，不如妹妹活泼，成绩更不要说了。

四、问题分析和诊断

青经常说自己的肚子痛，而每次说肚子痛一般都与没做作业有关。几次到杭州最好的医院看了医生，又诊断不出什么病来。这应该是心理学上说的厌学情绪吧。她不想做作业，又怕被老师、家长批评，所以，她就用肚子痛来做“挡箭牌”。因此，厌学现象如不采取有效措施纠正和克服，会影响她的一生。认真分析造成这种心理障碍的主要因素，然后“对症下药”。这是笔者一直在思考并努力拯救这个女孩子的一大工作。这使我想起了一句话——心理辅导是一件功德无量的大事。

1．家庭因素：不良的生活习惯使同学疏远了她

由于其母不善于料理，也不善于持家，这些因素使她养成了不好的卫生习惯，也没有好的生活习惯。尽管初中期间，青在卫生方面比小学期间有了很大的变化，但还是保留了很多陋习。首先，无论是天热还是天冷，她的衣裳总是不那么整洁。其次是不善于整理书包、抽屉，什么东西都往抽屉里塞，包括吃不完的面包、牛奶都放在抽屉里。再加上又不愿意说话，所以同学们都不愿接近她。爸爸妈妈忙又不去关心她的学习，使她在学习上有了畏难情绪。

2．教师因素：“有色眼镜”使她失去了学习兴趣

因为她什么都慢，什么都落在后面，什么都没有别人那么优秀，所以得不到老师的表扬和青睐，而且老师为了赶教学进度或课时内容，于是在不自觉或无形中加重了该生的心理负担。因为经常“赶”着她做作业，久而久之，使她产生了厌倦做作业的心理。还有，每个老师都这样要求，使得她的作业做了又重做，批评了又批评，无意间加重了她的负担，剥夺了她的休息时间。一天到晚做作业、改作业，最终还是在老师的一声声叹息中结束一天的学习生活。本来，她自己已经忙于学习了，可考试成绩还是不理想，这使她失去了学习的兴趣。

3．自身因素：孤独、自闭的心理使她选择了逃避

在学校里，同学们不和她交朋友，不愿意跟她玩，或者她也不愿意向同学敞开心扉，心理的拒绝更使她孤独无援。她失去了快乐，也没有了快乐。作业不完成老师要批评，做得不好要重做，而自己已经很努力、用心地去做了，可永远也得不到老师的表扬。因为这些原因，她觉得学习太没意思了，甚至学校成了她的地狱，她选择了逃避，只有逃避与寻找理由，才让自己觉得好受。所以，她就干脆不做作业，又怕老师、家长的批评，就用“肚子痛”来做“挡箭牌”。还有，她一次又一次地为不做作业找理由，只得一次次说谎、圆谎言，在这个过程中，撒谎成了她的常态。

五、辅导策略

1.第一阶段：顺势利导，认知调整

笔者为此经常和她聊天、谈心，帮助她正视自我。我是她的班主任，又教她音乐，所以相对而言，平时有机会与她接触，跟她交流的机会比较多。起初，她有些敌意，用一种异样的眼神看着我，并不说话。后来，接触多了，她觉得我所做一切真的是为了她好，她也放下心来了。

同时，只要她有一点进步或优点，我就经常当着全班同学的面表扬她。比如她开始认真负责值日工作了，每天自己走路来上学的速度快起来了，上课勇敢举手了等等。渐渐地，她也发现了我的善意，有时也会跟其他同学一样，围在我的身边。有一次出操时，她又说肚子痛，留在了教室里，我就趁机跟她好好聊聊。

“怎么？又肚子痛了？”

“嗯。”

“是很痛吗？在哪儿？让我摸摸。”

她点点头。于是我坐在她身边摸了摸她的肚子，“要给你家里打电话吗？”

她又点点头。我马上拿出手机给她妈妈打了电话，她妈妈说马上来接她。

“妈妈说马上来接你，你就等一会儿吧。以前你肚子痛都去看医生吗？”

“是的。”

“医生怎么说？”

“医生也没说什么，只是给我打针、吃药，肚子痛就给我挂盐水。”

“你喜欢打针、吃药吗？”

“不喜欢。”

“是呀，药吃多了，针打多了，会影响人的大脑。不是说‘是药总有三分毒嘛。”

大眼睛又看着我了。显然对我的话有了思索。

“你是个坚强的女孩，还记得初二刚开始的时候，你也经常肚子痛，可你每次都能坚持把作业做好。为什么这学期总是不做呢？是不是作业太多不会做？”

摇摇头。

“那是对我和其他任课老师有意见，不喜欢上我们的课？”

“陈老师，今天什么作业？”

看来刚才的谈话起了一定的作用。我灵机一动，说：“今天的作业我还没想好呢，如果你能写的话就写写刚才我和你谈话的感受，好吗？”

第二天，她来了。交了她的这份“作业”——给我的一封信：经过您多次跟我谈话，我决定认真学习、复习，把时间用在功课上……

2.第二阶段：行为矫正，多方配合

（1）家长方面

与自己的孩子一起，养成良好的卫生习惯。主要是大人自己做起，带好头，同时勤换衣服，指导她学会收拾、整理自己的东西。

不要经常在孩子面前说她有病、体质弱、不可以劳累等一些消极的话，改善她的饮食习惯，鼓励她不挑食，合理搭配，加强营养。让她也参与家务活，做一些力所能及的事。

多关心孩子的学习生活，多与孩子交流，多与孩子一起做她能做的事，给她营造一个安静的学习或生活环境。起初可以说说生活中的一些事，主要是自我批评，还可以陪孩子一起做作业，解决不了的作业，鼓励孩子来问老师。多翻翻孩子的作业本，让她感觉到你是在关心她的学习，让她先从小目标（如能按时完成作业、认真书写）开始做起，以后再逐步提高要求。多鼓励孩子，及时表扬孩子的进步。

（2）教师方面

请各任课教师对她的作业或成绩等适当降低要求，尤其是对她的作业要求，尽可能让她不要做太难的题目，尽量避免在无形中给她加重课业负担，多表扬，少批评，上课时提问她较简单的问题，培养她对学习的兴趣。

（3）同学方面

动员班里的同学多给她生活上的关心与学习上的帮助，向她伸出真诚、友爱之手。如帮她整理书包和抽屉，帮助她检查作业，不懂的地方能耐心教她。还可以跟她一起吃饭、运动、活动，帮她找闪光点，经常夸夸她。

3.第三阶段：巩固阶段

（1）相关信息的反馈与整理。及时了解并尽可能解决该生的问题，包括她的生活、学习细节、改变和发展进展情况及家庭、校园生活环境的改善情况，为进一步辅导提供依据。

（2）相关心理障碍的指导与鼓励。尽可能地与任课教师一起适时地引导该生保持良好的学习情绪和积极、乐观的生活态度。

六、辅导结果

1．她的卫生习惯有了较大的好转。长长的卷发，有时扎成一条麻花辫，有时扎成一把马尾巴，增添了几分灵气。

2．她的精神状态有了改变，活跃了、阳光了。经过老师的帮助，她在老师同学面前开始有说有笑了，上课偶尔能看到她举手，班级里的一些活动也能参加，人际关系变得融洽了。她开始通过周记和老师进行内心的交流，她曾在一篇周记中写道：感谢您，敬爱的班主任，您既像我的妈妈，又像我的姐姐，因为您的帮助，让我有了友爱与温暖，因为您的帮助，我觉得学习是痛苦的但又是快乐的，老师，谢谢您，我会努力成为您心目中的好孩子。

笔者给她的留言中写道：文字优美，感情真挚，你本来就是好孩子，老师相信你。

3．厌学情绪和行为习惯有了很大的改观。在笔者的帮助引导下，青的厌学情绪基本消除，懒散的行为习惯渐渐消失。上课听讲的专注度有所提高，作业的速度有了改变，尽管质量不高但有进步。班级卫生她能既快又好地完成，给人的感觉干练了许多。她成了任课老师心中的“明显进步者”。

七、研究结论

从学生青的追踪研究中发现，造成学生厌学或学习成绩不理想的因素是多种多样的，作为老师不能一味地责怪学生学习不努力，而应该从多角度、多层次对学生进行深入分析与研究，找出问题的根源，对症下药，才能取得事半功倍的效果。尽管这是一则个案，但是，作为教育工作者，我们能从太多类似的个案中发现共性。成功的教育不仅要关注学生的学习成绩，更应关注学生的心理状态，不仅要在课堂加以关注，更应在课外下足功夫。

（作者单位：浙江省杭州市桐庐县叶浅予中学）

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