小学数学体验学习策略初探

彭彩云

〔关键词〕 数学教学；体验学习；生活实际；自主探究；数学交流；成功体验

〔中图分类号〕 G623.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）10—0077—01

体验能激发学生学习的兴趣，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法，并获得积极的情感体验和深层的内心感悟。结合多年的教学实践，笔者认为，教学时组织学生体验学习应遵循以下原则。

一、联系生活——“体验学习”的基础

数学知识源于生活，用于生活。在课堂教学中，教师要本着“小课堂、大社会”的教学理念，从学生实际出发，创设各种生活情境，着力培养学生解决实际问题的能力，使学生体会到生活中处处有数学，从而感知数学的价值所在。

如，教学“平移和旋转”时，教师利用课件出示生活中一些物体的运动，比如升国旗、旋转木马、升降的电梯、转动的摩天轮等，并让学生用手势模仿这些物体的运动轨迹，很自然地就引出了将要学习的内容——旋转和平移。也正是因为这些知识贴近学生的生活实际，学生才有学习兴趣，更乐于参与其中。

二、自主探究——“体验学习”的必要手段

学习数学需要调动学生的学习主动性，激励他们主动探究，也就是由学生自己去发现或创造要学习的东西。教师的任务是引导和帮助学生进行探究和创造，而不是把现成的知识灌输给学生。实践证明，通过自主探究获得的知识，学生能够真正理解并且灵活运用。教师作为教学内容的施教者，应站在发展学生思维的高度，充分相信学生的潜能，尽量对学生少一些干预，少做过多、过细的知识铺垫，要让学生像科学家一样去研究、发现，让他们在自主探究中体验，在体验中理解并内化知识。

比如，教学“分数的意义”时，教师为学生提供了多种学具（如一个平面图形、一条线段、有多个物体组成的整体等），学生可以自由选择研究的对象，通过平均分一分、折一折、涂一涂等活动，得到一个又一个分数，每个分数都闪烁着学生智慧的火花。即使是同一个分数，由于分的方法不一样，也会以不同的形式出现，学生创新思维的火花也被激活，对分数意义的理解会更加深刻。

三、数学交流——“体验学习”的重要环节

在学生亲身经历并获得一定直观体验之后，就需要鼓励学生进行数学交流。因为学生个体初步生成的体验是感性的、具有个性化色彩的，这些是教师进一步教学的基础，教师需要把学生初步生成的体验上升到理性的、共性的高度，形成具有普遍性的认知。在学生合作、讨论、探究中，各种个体体验彼此会产生碰撞，在碰撞中学生的心智之花灿烂开放，个性得到张扬。因此，数学交流是学生个体体验与感受的升华，是学习活动不可缺少的环节。

四、获得成功的体验——“体验学习”的动力

为学生创设成功的条件和机会，使学生获得成功体验，是学生继续学习的动力。数学学习过程其实是学生观察、实验、模拟、推断的过程，在教学中，教师要鼓励学生积极主动地参与探索活动，体验成功的乐趣。

如，教学“长方体和正方体的认识”之后，设计一个操作活动，利用小棒和橡皮泥制作一个长方体或者正方体的框架。学生根据自己的喜好制作出来的框架各具特色，有的小巧玲珑，有的色彩鲜艳，有的高高瘦瘦，有的方方正正。每一件作品都是学生个性化的学习成果，教师要给予学生恰当的评价与肯定，使每一位学生都觉得自己的作品是独一无二的。这样既保护了学生的学习热情，也增强了学生创造的自信心。

总之，体验是学生学习知识的有效途径。实践证明，只有学生真心感悟、亲身体验到的东西，才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。教学中，教师要给学生提供更多的机会，引导其体验，让他们在体验的过程中获得知识和能力。endprint