对高中历史课堂教学导入的一些思考

韩剑峰

【内容摘要】打造高效益课堂首先取决于课堂教学设计，好的课堂导入是课堂教学迈向成功的第一步，成功的导入有助于教学效益的提高，使课堂教学赢在起跑线上。本文结合历史课堂教学实践对导入的方法、作用及原则进行了一些思考，仅供教学参考。

【关键词】历史教学 导入设计 方法 作用 原则

导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认识准备，让学生明确教学内容、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为①。导入就如影视作品的“片花”，短短几分钟尽显精华，导入又如演讲的“开场白”，寥寥数语吊足胃口。导入环节设计得合理精彩、引人入胜，教学就能从一开始就紧紧抓住学生，点燃学生思维的火花，激发学生求知的欲望。下面结合我的一些教学实践谈谈导入的方法、作用及原则。

一、“温故知新式”导入

温故式导入是最常用的一种导入方法，它主要通过复习巩固旧知识然后过渡到讲授新知识。我在教授必修二第18课《罗斯福新政》时是这样设计导语的：“1929～1933年资本主义世界爆发了一场经济危机，还记得这场大危机是怎样爆发的？它所造成的影响是什么？”在学生回答的基础上，我说：“在胡佛反危机措施失败后，美国人民期盼一位新总统，带领美国走出危机困境。”从而引出“罗斯福新政”。导语的前两个问题既是上一课的重要知识点，也是新课的背景。

如果说“温故式”导入侧重于复习的话，那么“知新式”导入的目的主要是通过课前布置学生一些学习任务，让学生提前进入学习状态。我在教授必修一第16课《抗日战争》前，布置了学生分组收集相关资料：（1）关于当时的国际背景；（2）当时中日两国国力军力情况；（3）重要的战役；（4）日军的暴行。学生们普遍都完成了，有些完成的质量还很高。如对“中日两国国力军力情况”的收集，有一位同学制作了一张表格，从工业生产总值、生铁产量、钢产量、石油产量、兵力兵源、军舰数军舰吨位、飞机数对中日两国来了个全面对比。还有一位同学收集了中国远征军的故事，对教材做了有益的例证补充。

导入有呈现知识的作用，无论是“温故”导入，还是“知新”导入（或是两者兼而有之），都如同“任务指南”呈现学生已掌握的或是需掌握的知识点，从学习内容及形式方面为教学过程的展开作总结、提示及任务布置，使学生有目标有重点地参与到学习中来。

二、激情式导入

所谓激情式导入就是指结合实际，创设情境，适时激发学生学习情趣和求知欲望的一种导入方法。我在教授必修三第8课《中国古代的发明和发现》时是这样设计导语的：“韩国学者以韩国庆州的佛国释迦塔发现的雕版印刷经书为据，提出雕版印刷和金属活字印刷是韩国人的‘发明，强调韩国是雕版印刷的发源地。对此你有何看法？”在学生一片愤怒地声讨之后，我说：“光愤怒是没有用的，解决这个问题的最好方法就是用事实来说话……”适时导入新课。

导入有聚人心、激情趣的作用，美国著名心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jeroms·S·Bruner）认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。②”培育学生民族精神和爱国主义情感，包括对民族文化的认同，对祖国的热爱，对社会的责任等，不仅有助于提高课堂教学的实效性，也是历史课和历史教师应当而且必须承担的责任。

三、悬念式导入

所谓“悬念”是指对未知的情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。悬念式导入就是根据授课内容，利用一定历史素材，提出带有悬念性的问题，创设出对学生探求知识有利情境的一种导入方法。我在教授必修一第18课《马克思主义的诞生》时，伴随着《国际歌》的背景音乐，我提出问题：“19世纪中期，马克思和恩格斯写下了一句名言——一个幽灵，共产主义的幽灵在欧洲徘徊。23年后，这个‘幽灵在法国巴黎让世人真正认识到了她的力量，想知道这个‘幽灵是什么？这个‘幽灵在巴黎显示出力量的事件又是什么吗？”以此在导入新课的同时也点出了本课的两个重要知识点——马克思主义诞生和巴黎公社。

导入有启发思维的作用，在课堂教学中，启发学生思维，培养学生的思维能力是最重要的任务之一。设疑引思的导入设计就是开启学生思维大门的钥匙，让学生围绕问题，独立思考，探究方法、解决问题，使其体验知识获得的过程，感受能力提高的喜悦。

四、材料式导入

所谓材料式导入，就是通过利用与所授新课内容有直接或间接联系的历史素材，创设课堂教学情景，引入新课的一种导入方法。例如通过呈现文字材料、陈列实物（图片）、播放音像等都是常用的导入手段，我在教授必修二第5课《开辟新航路》时，呈现了四则材料，请学生根据材料分析开辟新航路的原因？

材料一：14、15世纪，欧洲的商品经济迅速发展起来，在意大利的威尼斯，西北欧的尼德兰等地的一些城市中出现了资本主义萌芽……

材料二：15世纪中叶奥斯曼土耳其帝国兴起，先后占领小亚细亚和巴尔干半岛，对过往商品征收重税……西欧的商人、贵族，迫切希望另辟一条绕过地中海东岸的新航路。

材料三：哥伦布说过：“黄金是一切商品中最宝贵的，黄金是财富。谁占有了黄金，就能获得他在世上所需要的一切……”

材料四：哥伦布在《致西班牙国王和王后书》中写道：“这一切都有利于保障基督徒的安全……同时它还给基督教带来发扬光大的希望……”。

导入有培养学习能力的作用。学生通过阅读分析材料，讨论交流观点，最终概括出答案，不仅比单纯记忆该知识点更为牢固，而且在解决问题的过程中也提升了自主阅读、分析、探究等学习的能力。

五、总结

导入作为一种教学技巧，方法灵活多样，有的可单独使用，有的可糅合共用。导入作为一个重要的教学环节必须遵循一定的原则：

一是目的性原则，导入一定要根据既定的教学目标来精心设计内容和形式，导入不能游离于教学内容之外。

二是科学性原则，违背科学的导入，不论多么生动和精彩，只能是以辞害义，画蛇添足。

三是简短性原则，导入设计应短小精悍，时间过长就会有喧宾夺主、本末倒置之嫌。

四是灵活性原则，课堂是一个动态的、充满变化的环境，教师应根据实际情况的不同，灵活运用，不可生搬硬套、一成不变。

有学者把有效课堂归结为三个层面：一是有效果，这个课堂能完成整个预定的教学任务；二是有效率，这个课堂投入少，产出多；三是两者综合——有效益，这个课堂能让学生有实实在在的收获，能让学生有情感体验，能力提高③。要打造高效益课堂，这就要求历史教育工作者勤思善学、积极探索，首先是在导入这个环节上多下功夫，精心设计，这样才能让课堂教学真正赢在起跑线上。

【注释】

①《吉林教育》，2011年02期.

② 布鲁纳. 教育过程[M]. 上海人民出版社，1973年版第10页.

③ 姚利民. 论有效教学的特征[J]. 当代教育论坛，2004年第11期.

（作者单位：江苏省昆山经济技术开发区高级中学）