舞蹈专业学生自我效能感与归因的 调查研究

同莎莎

（延安大学 外国语学院，陕西 延安 716000）

一、引言

动机作为语言学习的一个重要的情感因素，已经引发了许多研究者的探讨，而自我效能感（self-efficacy）和归因（attribution）则是动机的两项重要指标。班杜拉（2000）认为：在自我影响理论中没有什么比个体的自我效能感更重要的了。而Jarvis(2005)强调：个体对成功和不成功行为的归因会影响个体将来完成任务的动机。所以说，自我效能感和归因是两个重要的动机概念，他们是关于学习者在完成特定任务时是怎样实现自己能力的。

舞蹈专业的学生是一个特殊群体，因为他们在高考中对文化课不做过高的要求，因此他们对文化课不是特别重视，尤其是大多数舞蹈专业学生不敢兴趣的英语，但是，当他们来到大学时，却要和其他学生一样学习英语，这时他们学习英语的兴趣的动机到底怎样，英语学习成功或失败了，他们会归因于什么？笔者带着这些问题对延安大学舞蹈专业的学生进行了调查研究。

二、理论基础

1.自我效能感与归因的定义

自我效能感是由美国社会心理学家班杜拉提出来的，他将自我效能感定义为：个体在执行某一行为前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念，判断或主体自我把握或感受（班杜拉，1977）。归因理论是由美国社会心理学家海德于1958 年在其人际知觉研究中首先提出来的。他将归因定义为：人们怎样看待引起行为的原因以及对其后果的解释（海德，1958）。到20 世纪70 年代末，心理学家韦纳在深入研究的基础上，于20 世纪80 年代修正了海德的归因理论，他将归因定义为：个体对自己成功或失败的行为所给出的原因（韦纳，1976）。

2.自我效能感理论

班杜拉认为，自我效能感主要受以下四个因素的影响：1）直接经验。即个体以往的亲身经验，这对自我效能感的影响最大，个体以往成功的经验会增强其自我效能感，而失败的经验则会削弱自我效能感；2）替代性经验。是指个体所观察的榜样的行为，从而获得的间接经验；3）言语说服。是指外界试图通过说服性的言语来提高人们的自 我效能感；4）情绪的唤起。人们的情绪状态也会影响其自我效能感；如果情绪过渡紧张，焦虑，就会降低他们的自我效能感。（全国硕士研究生入学统一考试辅导用书编委会,2011）

3.归因理论

韦纳将归因分为六个因素三个维度，六个因素是指能力，努力，任务难度，运气，身心状况及外界环境。三个维度即起因源，稳定性与可控性（全国硕士研究生入学统一考试辅导用书编委会,2011）。起因源是指人们的归因是来自于自身内部原因还是外部环境；稳定性是指归因是否会随着情境的变化而变化；可控性是指我们是否可以控制该归因。

三、研究方法

1.研究对象

本研究选取延安大学鲁迅艺术学院舞蹈专业的大一与大二的学生，共计50 人，其中男生8人，女生42 人。由于大三与大四的学生已不开设英语课程，所以不作为本研究的对象。

2.研究工具

本研究采用调查问卷的形式，有自我效能感，归因两份量表。其中自我效能感问卷采用根据 Mikulecky, Lloyd 和 Shenghui 在1996 年编制的《英语作为第二语言的自我效能感问卷》与 Bandura 在1990 编制的Self-regulated learning Scale of Multidimensional Scales of Perceived Self-efficacy 改编而成的，本问卷总共38 个项目，其内部效度为0.818。归因问卷采用Hsieh 在2004 用的《语言成就归因问卷》(LAAS)，总共12 个项目， 其中6 个成功归因项目和6 个失败归因项目。

这两份问卷都采用李克特五级量表计分，从1 分（这个句子完全或几乎完全不符合我的情况）到5 分（这个句子完全或几乎完全符合我的情况）。在自我效能感问卷中有一些反向题，在计算时反向计分。

3.数据收集与分析

笔者发出50 分问卷，收回48 份，回收率为96%。其中无效问卷3 份，45 份有效问卷，有效问卷率为93.8%。之后笔者用SPSS17.0 软件对数据进行了分析。

四、结果与讨论

1.大一与大二学生的自我效能感的对比

笔者运用T 检验对大一与大二学生的自我效能感进行了分析，结果如表4.1 。数据分析结果表明：大一与大二写生在自我效能感方面存在显著差异（P=.001），且大一学生的自我效能感明显高于大二学生。

表 4.1 大一与大二学生的自我效能感的对比

2.舞蹈专业学生成功与失败归因的比较

笔者运用配对T 检验对舞蹈专业大一与大二学生的归因情况进行了分析，其结果如表4.2。

表4.2 舞蹈专业学生成功与失败归因的比较

表4.2 的数据表明：在学生的成败归因中，任务难度（P=.079），情绪（P=.237）和运气（P=.129）都不存在显著差异，而在能力（P=.004），努力（P=.045）和老师（P=.0010）的因素方面都存在显著差异。

而从表4.3 中我们可以得出成功归因中教师因素与失败归因中努力因素都比其他因素要高，这表明，舞蹈专业的学生将英语学习成功更多的归因于老师的因素，而将失败归因为自己的努力。

表4.3

3.舞蹈专业学生自我效能感与归因的相关性分析

笔者运用了皮尔逊相关性分析对舞蹈专业学生的自我效能感和成败归因进行了分析，结果如表4.4。数据结果表明：舞蹈专业学生的自我效能感与能力，情绪和运气归因因素成明显正相关，与其他因素成明显负相关。这说明舞蹈专业的学生的能力，情绪和运气对他们的自我效能感有明显的影响，如果他们在学习英语方面具有高能力，好心情和好运气的话，就会有较高的自我效能感。

表 4.4 舞蹈专业学生自我效能感与归因的相关性分析

五、结论

根据本研究的数据结果，教师应从以下几个方面来提高舞蹈专业学生的自我效能感，并进行正确的归因：

1.教师应该通过训练学生的归因方式来促进学生积极的自我效能感。比如，对于学生以往成功的经验，教师应该努力去引导学生，让学生相信自己有能力完成学习任务；

2.众所周知，能力和运气是归因因素中两个不可控制因素，因此教师在训练学生归因方式时应该强调可控因素，而不是不可控因素，例如努力，努力可以促使学生自己愿意去学习，而且可以提到学生对成功的期望。另外。教师应该鼓励学生在英语学习中应不断努力，坚持不懈；

3.班杜拉强调：情绪状态是影响学生自我效能感的一个重要来源（班杜拉，1977）。正如本研 究表明，情绪也对舞蹈专业学生的自我效能感产生明显的影响。因此教师应该尽力为学生建立民主平等的班级氛围，和谐的师生关系，使学生百次良好的情绪，提高他们的自我效能感。

[1] Bandura. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavior change [J]. Psychological Review, 1977, 84,191-215

[2] Jarvis, M. (2005). The psychology of effective learning and teaching. [M] London: Nelson Thornes Ltd.

[3]全国硕士研究生入学统一考试辅导用书编委会. 2012 年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合考试大纲解析[M]. 北京：高等教育出版社, 2011.