彭玉珍
一、简介
合作学习,是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。七十年代初,欧美国家的教育专家们将合作学习的理论应用于课堂,并发现了合作学习在教育教学中的重要意义,实践证明,在英语教学中合理运用“合作学习”是一种行之有效的教学模式。
课堂教学中师生交往的形式是多种多样的,但学生之间或小组之间的交往更重要。因为同一班级的学生具有相近的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素,易于相互传递和接受信息,实现课堂教学交际化,增加用外语交往的机会,从而加速学生掌握外语进行交往的进程。在英语教学中实施“合作学习”策略,学生之间平等、协作、交流、讨论,每个学生都有发言、表现和成功的机会,都力争为自己的小组做贡献,以体现自身的价值。宽松、民主的学习氛围,极大地保护和增强了学生学习英语的兴趣,因此,学生间的合作交流对培养学生良好的英语学习习惯,形成活泼、开朗的性格,发展智力、提高能力都起着积极的推动作用。
在英语教学中,教师要在合作学习理论的指导下,以培养学生的整体能力和创新思想为着眼点,积极创设全员参与、主动参与、差异参与的学习氛围,构建现代教学理念下的合作学习模式,其基本结构、课堂教学成功与否,关键在于教师是否能够依据明确具体的目标开展有效的教学活动。在设计、实施教学活动时,教师要充分考虑两个方面:即教学效果和教学效率。如果教学活动的目标只在少部分学生身上得以实现或者活动耗时过多,该活动的有效性就会出现问题,而教学活动的有效性决定学生的学习效率和学习效果。
二、如何让合作课堂取得更好的学习效果,我认为要做到以下几点
1.确定目标,明确任务。合理的目标、具体的任务是保证合作学习顺利开展的前提和基础。英语课堂教学的基本目标是要求学生在预定的时间内运用正确的策略快速、准确地筛选有效信息,为达到此目标,英语教学任务必须具体,教师所给内容材料必须难易适中,能调动全员参与的兴趣,以保证合作学习取得实质性的效果。
2.优化组合,自主学习。以“组内异质、组间同质”为分组原则,好、中、差学生相互搭配,组建科学合理、分工明确的学习小组,让学生在小组中合作探究,这是英语课堂教学中自主学习、合作学习的基本教学组织形式。为保证小组合作学习的健康推进,教师对学生的基础要做到心中有数,积极发挥好学生的引领作用,鼓励基础差的学生克服自卑心理,让不同层次的学生互相帮助,共同进步。为学生提供一定的独立思考时间和必要的准备,使其能完成任务,对问题能提出富有个性的见解。
3.小组反思,集中点拨。反思、评价是合作学习的一个必要环节,是学生对自己学习过程中的得失进行重新认识、提高学习质量的重要保证。在英语课堂的合作学习中,必须让学生进行多方比较,知道自己错在哪里、分析出错的原因、采取补救的措施。然后,在自我反思的基础上再进行小组评价,从而有力推动合作学习向前迈进。教师要充分发挥小组评价的积极作用,抑制负面影响,注意评价方式的多样化,并防止简单化、形式化。
4.把握角色,强化主导。在合作学习过程中,教师应始终作为指导者、参与者、调控者的角色走到学生中去,而不应是无所作为的旁观者,更不应是另一种形式的包办者。学生水平参差不齐,性格各异,总有偷懒、冷场以及争论不休的现象,教师要适时给予点拨与调控,让他们分享彼此的学习收获,最终达到共同提高英语水平的目的。
三、结束语
总之,有效的教学活动要在有限的时间内实现最佳教学效果。教师在设计活动时要考虑时间的长短,活动的节奏。有效的教学活动还要给学生留有探索、发现、归纳总结的机会,为学生留出自主探究、拓展的空间,为学生自主学习打下基础。英语教师要不断反思自己教学活动的有效性,思考教学活动低效或者无效的原因,探寻提高教学活动有效性的方法和途径。实践证明,在中学英语课堂教学中采用小组合作式学习,能为学生营造一种民主、平等的学习环境,促使学生通过自主学习成为课堂的主人,成为对自己学习负责的人,并真正在学习实践中学会学习。
(作者单位:广西来宾市第三中学)