巧用电教媒体 优化历史教学

傅信萍+闫廷宾

摘 要：多媒体教学为历史教学改革提供了一个良好的契机，有利于建构新型教学模式，提高课堂教学效能；激活学生学习兴趣，启迪历史思维；易于突破重难点，深化思想教育。教师合理地利用电教媒体辅助历史教学，能有效地提升历史课堂教学效果。

关键词：云空间；多媒体；历史教学

一、云空间备课，节时高效，架起沟通的桥梁

利用世界大学城云空间进行备课，可以实现教学资源共享，优化教学资源，扩充教师知识储备，节约备课时间，提高教学效果，同时也提供了师生交流的平台。在云空间中，各学校教师上传了七到九年级的电子教案、课件、视频等教学资源，可以互相加为好友，尤其是同学科、同学段的教师之间可以相互浏览空间资源，发现好的资源可以收藏到自己的学习空间或是课堂魔方中。在备课中，就可以从中借鉴，进行优化组合，节约很多备课时间，较好地提高教学效果。在空间中，师生也可互相加为好友，师生们在线互动交流，答疑解惑。学生通过浏览教师的空间，阅读教师空间中的文档、课件、视频等学习资源，弥补听课中的漏洞，拓展学习途径。师生在留言板上可以互相留言，这样既可融洽师生关系，又能让学生“亲其师，信其道”。

二、激发学习兴趣，启迪历史思维

“兴趣是最好的老师。”美国著名教育学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”巧妙地利用电教媒体的直观性、生动性、形象性等特点，可激发学生学习历史的兴趣，促使学生从“要我学”向“我要学”转化。

运用电教媒体时，教师要巧妙设置疑问、积极引导学生思考，让其主动发现探索知识，培养其发散思维，形成新旧知识之间的网状联系，多角度训练学生分析、解决问题的能力。

三、巧用会用，突破重难

一堂成功的历史课必须重点突出，巧妙突破难点。教学中运用电教媒体进行优化组合，可较好地突破教材重难点。但教师在使用时间和内容上应有限度，一般一节课以10～15分钟左右为适。电教媒体“满堂灌”，整节课都看录像，教师成了“放映员”，学生成了观众，不符合课堂教学相长的理念，结果学生精神涣散或教学内容过于肤浅。因此，对电教媒体资料的选择要少而精，发挥其画龙点睛的作用即可。

如“张骞通西域”一课，在教学时，为了突出重点丝绸之路，笔者通过课件展示丝绸之路的路线，然后使用电子白板中的“聚光灯”功能，把学生的注意力吸引过来，从丝绸之路的起点开始，引导学生找出丝绸之路中经过的其他的重要地点。同时，再用电子白板中的“画笔”功能，把重要地名给圈出来，突出让学生识记的内容。在回顾环节时，可利用电子白板中的“幕布”功能，遮住原来圈出来的地名，依次慢慢移动，让学生依次说出重点地名。在整个教学过程当中，学生注意力非常集中，回答非常踊跃，教学效果极好。

四、创设情境，深化思想教育

历史学科承载的不仅仅是知识的传承，更是思想的延续。历史学科是我们见微知著、鉴古知今的一面镜子，是我们正确理智对待我们国家过去、现在、未来的一把尺子。历史就是过去，历史就是祖先。忘记历史，就是忘记祖先，我们的社会就是无源之水；忘记历史，忘记国耻，我们的发展就是一种背叛。

读史明智，读史明理。学习历史，我们能正确了解过去、面对现实，展望未来。如在“钢铁长城”一课中，通过多媒体展示开国大典和国庆六十周年的系列图片等，让学生认识到新中国成立后，我国不断加强国防建设，使国防力量不断增强，从而使中国的国际地位也不断提高，在国际上的影响力也越来越强。通过对比我国国防的发展同我国国际地位的变化，学生的国防意识和爱国主义情感增强了。另外，从我军发展史中，学生能体会到“科技强军”的重要性，下决心要学会科学文化知识，为将来的国防建设贡献自己的力量。教师还可提出问题：我们今天能安静地读书学习，人民能安心地进行工作靠的是什么？进一步让学生思考国防的重要性。教师也可简单地联系时政，指出要解决好钓鱼岛、南海等问题，一要靠综合国力，二要靠国防。

当然，在实践中我们也发现电教媒体教学存在缺陷：电教媒体运用过滥或不熟练；教学过程几乎无板书，以看代讲，课堂过于形象直观，教学深度不够；师生、生生之间缺乏交流，完全废弃传统教学方式，一味地追求新颖手段等。

因此，教师在教学中应处理好以下关系：教师课堂教学的主导性与电教媒体的辅助性，教师讲解演示与学生学习讨论，电教程序化与教学创造性，多媒体资料与教材，传统教学方式与现代教学手段等之间的关系。

总之，合理地利用多媒体辅助历史教学，最大限度地优化教学过程，使学生乐于了解历史，学习历史，我们的民族才会更有希望。

参考文献：

[1]刘景荣.浅谈中小学教师创新素质的再提升[J].教育探索，2001（11）.

[2]桑新民.探索信息时代人类文化与教育发展的新规律[J].人民教育，2001（1）.