转化小学数学学困生的几点做法

徐金荣

〔关键词〕 小学；数学教学；学困生；做法

〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

09—0032—01

学困生本身具有一定的学习潜力，关键在于教师采取何种方法引导以及怎样充分调动他们学习的能动性。笔者结合多年的教育教学实践，简单地谈谈自己在转化学困生方面的一些做法。

一、帮助学困生克服心理障碍

1. 了解学困生，与学困生多沟通，帮助学困生树立自信心。每个学困生的情况是不一样的，因此，要对学困生进行全面调查，要了解每个学困生的学习习惯、兴趣爱好、行为习惯、家庭情况等，并对他们的具体情况做好记录。只有弄清楚原因才能“对症下药”，进而做到“药到病除”。

2. 与学困生进行个别交流，打开与学困生心灵沟通的大门，使他们能“亲其师，信其道”。建立和谐的关系，融洽的师生感情是调动学困生学好数学的强劲动力。了解其数学学习差的真正诱因并进行适当的心理疏导，消除他们对数学的厌学情绪。

二、调动学困生学习数学的热情

学生的学习热情主要来自于学习兴趣，浓厚的学习兴趣能调动学生学习的积极性，能启迪其智力、潜能并使之处于最活跃的状态。恰当的肯定是激发学困生学习热情的催化剂。当学困生有了一点成功时，教师一定要给予肯定和鼓励，让学困生从赞美中充分感受到成功的喜悦。学困生会从教师的反应中知道自己获得了进步，学习热情就会进一步高涨。另外，教师还要寻找学困生的优点，要用优点来激发他们的学习热情。当学困生意识到自己在某些方面比别人强时，其自信和勇气就油然而生，便会以更大的热情投入到学习之中，从而取得更好的成绩，而好成绩又反过来会促使他们以更大的热情投入到学习中去，形成一种良性循环。

三、培养学困生的数学预习习惯

教师在上课之前一定要布置预习提纲，让学困生结合提纲看书，增强预习的目的性，培养他们的预习习惯。如，在教学“乘法交换律”之前，教师可让学困生先复习加法交换律，再预习新课，然后比较两者之间的异同点。这样，在学习新课时，学困生就会容易掌握。

四、加强数学教学的直观性

数学知识比较抽象，逻辑性较强，所以学起来很是枯燥乏味，不容易理解。因此，教师要借助各种直观性的教学活动，让学困生来感受抽象的数学知识。例如，在学习“长方形和正方形的周长”时，我除了利用多媒体中卡通动物的形象在图形上走一圈来引出“周长的概念”以外，还带领学困生到长方形的篮球场走一圈，让他们亲身感受周长就是围绕图形一周的总长，从而加强他们对图形周长的理解。可见，加强直观性教学不仅可以吸引学困生的注意力，而且还可以帮助学困生降低理解抽象知识的难度。

五、注重课堂的分层教学

很多学困生在数学课上不能集中精力听课，教师可采用分层教学的方法来及时吸引学困生的注意力，调动他们的学习积极性，让他们也能关注课堂，认真听课。如，在讲解例题时，教师可循序渐进、由浅入深地进行，这样学困生也容易理解刚讲过的知识；在布置课堂练习时，教师可选择一些有梯度的题目让学生做，这样不仅学习好的学生能“吃饱”，而且也能让学困生做出简单的练习题，通过这种方式慢慢地培养学困生的自信心。

六、让学困生循序渐进地掌握数学知识

对于学困生，教师不能对他们要求过高，而要从实际出发，给他们正确定位。因此教学内容要降低迁移坡度，让学困生循序渐进地掌握知识。如，我在讲解比较复杂的计算题和综合题时，会尽力地深入浅出、化繁为简、分散难点，我会把综合题解剖成若干简单的小问题，把难以理解的问题变成学困生可以理解的知识，以便增强他们的学习兴趣，提高他们的学习水平。

七、对学困生进行课外辅导

课外辅导是课堂教学的辅助形式，是贯彻因材施教原则的重要措施。课外辅导可以解决课堂教学没有或不能解决的问题，弥补课堂教学的不足。因此，课外辅导也是学困生转化工作中不可缺少的组成部分。课外辅导的形式多种多样，教师应根据学困生的不同情况来确定。有针对普遍性问题的集体辅导，有针对部分学困生的小组辅导，有针对个别学困生的个别辅导。辅导内容可以是给学困生解答疑难，也可以是指导他们完成课外作业，但是每次辅导都要有针对性，以解决一两个问题为主，防止随意性。

编辑：王金梅