新课标理念下提高高中物理力学教学质量的几点思考

吴晟

在新课程改革如火如荼进行的今天，教学质量的提高与学生能力的培养是紧密相连的。如何充分调动学生学习的积极性和自主性，实现课堂教学质量的最优化是当代每一位教师必须直面的问题。力学教学作为高中物理课程的重要组成部分，能否在此阶段打下坚实的基础对于学生日后的物理学习具有重要作用。本文结合笔者的学习思考，就新课标理念下如何提高高中物理力学教学质量谈几点个人的思考。

新课程高中物理力学课堂教学效率力学是高中物理课程中一个重要的组成部分，既是课程的基础，也是课程的核心。学生进入到高中，首先接触到的就是力学部分的知识，能否在这个时期学好力学，打牢基础，对于其今后的物理学习具有重要作用。长期以来，不少教师在教学力学部分内容时偏向理论教学，只重视知识点的传授，而忽略了培养学生将理论转化为实际应用的能力，导致学生常常只会做题而不会应用所学知识解决实际问题，这完全与新课程的新理念背道而驰。物理新课程倡导“从生活走向物理，从物理走向社会”，强调物理教学要将理论联系学生生活实际，从而以生活化的背景激发学生的学习热情，让学生在解决实际问题过程中加深对物理理论的理解，同时培养其良好的科学素养。面对新的形势，笔者认为新课标理念下的高中物理力学教学要恰当的融入生活化策略，以此来提高力学教学质量。下面，笔者就此问题谈几点个人的见解。

一、创设生活化情境，激发学生学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”。学生要学好高中物理的力学知识，离不开其对这部分知识产生浓厚的兴趣。一旦学生的学习热情被点燃，那么接下来的学习自然能够事半功倍，取得理想的效果。在高中物理教学中，情境创设就是一个很好的激发学生学习兴趣的有力武器，特别是学生熟悉的生活情境，在生活化的背景中学生既能感受到原来自己身边就有各种力学现象和力学问题，又能激发他们的学习热情，让他们带着问题去学习，最终利用所学知识去解决生活中的实际问题。

比如，在开始讲授“向心力”问题时，教师就可以创设一个生活情境，即让学生来演示“水流星”的环节，有少部分学生曾经在生活中做过。表演前教师可以让学生先大胆预测桶里的水会不会流下来。当学生演示完成后，发现水一滴都没有落下后，不少学生表现出十分的惊讶，不敢相信自己的眼睛。然后，教师以此切入正题，开始“向心力”这一课的学习，让学生在学完这一节内容后去发现问题的本质。

二、巧用生活化素材，化解力学教学难点

新课程特别强调物理教学要联系生活、联系社会、联系学生实际。生活中处处存在着各式各样的力学知识和力学问题，教师完全可以利用这些学生熟知的生活化物理素材开展力学教学。当学生发现教学中这些素材都是自己较为熟悉的内容时，他们往往会兴致盎然，希望学习这部分知识的愿望就会特别强烈，自觉接纳知识的程度就越高，在这样的课堂氛围中教师教学变得轻松，学生学习也变得愉悦，教学质量自然十分理想。

例如，在教学“摩擦力”一课时，教师就可以引入“自行车”这个学生熟知的生活中的素材进行教学，让学生根据对自行车的认识去发现自行车中有哪些部位存在着摩擦力的知识，进而引导他们探究自行车在运动过程中前后轮分别所受摩擦力的方向。有了学生的感性认识做铺垫，既增强了他们学习的热情，也降低了学习的难度，这样他们在开放的学习环境中学的更开心，效果也更好。

三、提出生活化问题，培养学生探究意识和探究能力

提问是课堂教学中必不可少的一个重要环节。一个好的问题能紧抓教学内容的中心，突出授课内容的重点，从而便于学生思考和理解所要学习的知识。因此，在力学教学中教师也可以抓住提问这个重点环节，提出一些与学生生活紧密相连的问题，并引导学生进行深入的分析，从而解决提出的具体问题。由于这些问题是从生活事实中提炼出来的，学生会感受到原来物理中很多研究的问题就在我们身边，从而提高了他们进行探究的兴趣，使其在探究中逐步增强他们探索知识的意识和科学探究的能力。

例如，在教学“力的分解”时，教师就可以列举这样一个生活现象来提出问题：为什么有的桥梁设计成拱形的？有的大桥要设计盘旋的引桥？学生根据所学知识对这样的实际问题进行探究，在加深对所学知识理解的同时在潜移默化中就能养成良好的探究意识，提高其科学探究的能力。

四、总结

总之，教无定法，只要我们教师能把握高中力学的特点，切实从学生实际出发，采取有效的教学方法，不断进行创新和优化，就一定能实现课堂教学质量的提升，从而让学生知识上有所收获，能力上得到提高，逐步成为一个新时期的高素质、综合性人才。

参考文献：

[1]刘惠敏.高中物理力学教学的若干思考[J].河南科技，2013，（08）.

[2]朱轶成，张晶.中学物理“生活化”教学的策略[J].教育科学研究，2010，（01）.

[3]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福建教育出版社，2003.

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