教师的课堂语言魅力

韩志坚+++孙志超

教师课堂教学语言魅力语言是思想的“外壳”。一堂课的教学效果高低很大程度上取决于教师的表达能力。语言表达能力强的教师，课堂魅力就大，语言表达能力弱的教师，课堂魅力就小。那么，教师的课堂语言魅力有哪些具体要求呢？

1.清楚流畅。教师明快清晰的语音，能博得学生的好感，为拨动学生的心弦创造良好的条件。这就要求教师尽量使用普通话讲课，避免难懂的方言和乡音。只有教师讲课字字清晰，学生才能声声入耳。教师要把需要讲述的内容，通过自然、连贯、轻松、流畅的语言，行云流水般地表达出来，让学生在一种和谐的语言氛围中学习知识。作为教师，首先，对自己所讲的内容烂熟于心，也就是要想明白；自己想明白了，才能在课堂上讲明白，才能让学生听明白。其次，教师流畅语言的视听对象是学生，这种流畅必须为学生所体验，即语言传达的信息必须是学生需要和能够接受的。如果不考虑学生的实际情况，教师在讲台上不着边际地夸夸其谈，那将会使学生产生厌倦情绪，以致达不到教学目的。

2.准确精炼。课堂语言简洁而精炼，不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，在学生头脑中留下深刻的印象。特别是对一些不容易表达清楚的内容，尤其要注重加工、提炼成一些排比、对仗、合辙押韵的顺口语言，以达到精炼准确、富有韵味、冲击性强的效果。适当运用一些风趣、幽默的语言，还具有兴奋思想、凝聚“眼球”的作用，可以让学生在轻松、快乐的氛围中获得知识、受到教育，带来积极的教学效果。

3.节奏和谐。教师要善于根据教学内容和学生的接受心理，不断变换自己的表达方式，时缓、时急、时高、时低，时而活泼、时而严肃……这种语调高低的交迭伴随着感情的起伏，就形成了一种节奏。这种节奏作用于学生的感官神经，就能导致大脑皮层不断产生兴奋，引起学生丰富的联想和强烈的感情共鸣，增强学生的学习兴趣。因此，第一，要恰当控制语速，快慢适宜。强调重点内容时，采用低声音、慢节奏，以便使学生有一个思考、回味的余地；在讲述一般性内容时，采用高声音、快节奏，以达到在短时间内使学生形成印象的目的；在论证某一结论而引用材料数据时，采用高低、快慢交错进行或连珠炮似的语言，以加强结论的可信度。第二，注意语调的适时变换。一节课就像一部电影一样，有前奏、开始、高潮、结束，教师的语调要随着教学过程的曲折跌宕和情感态度的变化而高低起伏。高兴激扬的时候，要自然地露出微笑，语调要高一些；悲伤的时候，语调要低沉一些。第三，注意语调的停顿。恰倒好处的停顿，可以起到叙述清晰、集中注意、引发思考、突出重点的作用。

4.思路清晰。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。一堂课应该先讲什么，后讲什么，强调什么，教师必须心中有数，逻辑严密。否则，表述得含糊冗杂、语无伦次，学生理不清线索，抓不住中心，一堂课下来学生一头雾水，就达不到教学目的。因此，教师应该精心设计教学，做到板块清晰，步骤明朗，教学环节的设计环环相扣，过渡自然。

综上所述，只有运用好巧妙的教学语言，才能有利于学生对知识的理解和消化，从而达到事半功倍的课堂效果。

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