善用信息技术手段,让诵读教学绽放新姿

2014-07-21 21:37叶彩莲
中国校外教育(中旬) 2014年5期
关键词:教学效果习惯信息技术

叶彩莲

诵读对语文学习有着非同一般的意义。就初中语文教学中如何利用现代信息技术手段,创设有利的诵读情境,促成学生诵读习惯的养成等方面,提出有益的探讨。

初中语文信息技术诵读教学古人云:“读书百遍,其义自见。”一语道出了诵读对语文学习所起到的重要作用。但长期以来,人们对诵读的认识和运用,往往是死记硬背的机械识记,现代课堂上学生们更是对“枯燥无味”的诵读教学缺乏兴趣。而采用信息技术手段辅助教学,则能创设直观、生动、愉悦的教学情境,充分调动学生的内在情感,激发学生的兴趣,提高诵读教学效果。

如何利用各种信息技术手段,让诵读教学绽放新姿?

一、确立诵读目标

诵读过程大致分为四个阶段,每个阶段都应落实各自的目标。

1.认读性的诵读

目的在认读文字形式,认辨字的音、形、义,认识词、句、段的涵义。

2.理解性的诵读

意在披文入情,循文释道,把握文章的基本内容与思想感情。

3.评析性的诵读

在对文章理解的基础上作深入研读。这样的诵读,或对文章进行评论,或对文章进行赏析,或对相关文章进行比较等,诵读的要求比较高。

4.巩固性的诵读

功在识记,抑制遗忘。这样的诵读,往往从反复的诵读中默记所要识记的内容,以达到巩固所学的目的。

二、创设诵读情境

运用信息技术手段中的图片、文字、声音、色彩、动画等,可以从多角度、全方位丰富学生的感知,使学生迅速入境,视听并举,身心投入,有效地提高诵读教学效果。

1.配乐诵读,激发情感

孔子说:“兴于诗,立于礼,成于乐。”音乐的音调、音高、节奏、旋律等,与人的朗读有着奇妙的吻合,可以从心性、情感、灵感方面对人产生巨大的影响。选一首与课文情感一致的乐曲与诵读同步播放,音乐的节奏、旋律就会将诵读者拉进乐曲的意境和情感之中,学生的情绪会特别高涨,诵读达到的教学效果会更加明显。

如在教學李清照的《武陵春》时,我选了一曲婉转、哀怨、凄凉的“琵琶乐曲”,再现了作者暮春寡居的凄楚心情,“物是人非事事休,欲语泪先流。”在如泣似诉的背景音乐配合下,学生的情感被激发出来,配乐诵读让他们在文学与乐曲交汇的海洋中神游。

2.图像再现,体验情境

无论文学作品写得如何激情澎湃,由于学生缺乏相似的生活经历和情感感受,读来还是味同嚼蜡。如何走出这种困境?照片、图片、纪录片和各种图像资料具有鲜明的直观性,在学生头脑里留下的不仅有表象、概念,还有思想、情感和内心的感受,更容易把学生带到特定的情境中,与作者同欢同悲,增强诵读效果。

如在教学曹操的《观沧海》时,配合表现“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”的雄壮自然景观的图片,使学生对诗歌意境的理解和画面融为一体,进而感受一代枭雄“老骥伏枥,志在千里;烈士暮年,壮心不已”的豪迈情怀,使学生的心与海涛一起翻腾。

3.视频资源,震撼心灵

视频资源把声音和图像有机结合,具有丰富性,直观性,动感性的特点,感染力强,符合学生学习并接受知识的心理特征。用视频资源创设情境,能够轻而易举的创造和谐、共鸣的教学环境,使诵读教学达到深入浅出、事半功倍的教学效果。

如在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时,播放视频:飒飒秋风中,残破的茅屋前,一个老人倚仗独立,满目焦虑和无奈……学生心灵受到震撼,深刻地感受到诗人痛苦的遭遇和凄凉的心境,很多同学都流下了泪水,理解了“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜!风雨不动安如山”的美好愿望,是建立在诗人的凄惨厄运之上的啊!

三、促诵读习惯养成

叶圣陶先生说:“教育是什么?往简单方面说,只需一句话,就是养成良好的习惯。”要使诵读成为学生学习语文的习惯,我们可以巧妙地借助信息技术手段。

1.营造氛围,提高效果

我校在营造诵读文化氛围方面有独特的做法:早读、午读、晚读都由科代表带读,班长督促,每个时间段都有领导检查读书情况进行评分;每周一升旗仪式后,全校近四千师生进行“传承文明,诵读经典”千人诵读活动;每个学期都结合重大的节日开展形式多样的“诗歌朗诵”、演讲比赛、诵读经典等活动。正如孟子所说,要学齐国话,将儿子置于齐之庄岳之间数年。

2.形式多样,增加趣味

在诵读教学中,教师要结合教材的实际和学生的水平,灵活运用各种诵读形式,使看似“呆板”的诵读富于变化,增强学生对诵读的兴趣,加快学生养成自觉诵读习惯的步伐。在教学中,教师可采取让学生自由诵读,个别诵读,教师范读和引读,听录音读,配音诵读,师生共读,个人或小组轮读,分角色读,边演边读,师生互评互读等多种形式,让学生读出形,读出情,读出味,读出神。

3.借助网络,拓展范围

我国文化博大精深,值得学生诵读的内容非常之多。入选初中语文每册书的诗文都是文化宝典中的“精品”,自然是学生诵读的首选。为了进一步促成学生养成自觉诵读的习惯,我借助网络帮学生把诵读内容拓宽。我把搜集到的相关课外古诗文(包括注释等)发到“校讯通——同步课堂”或者班上QQ群里,推荐给学生诵读。并在QQ群里与他们交流,询问他们诵读情况,及时鼓励、表扬他们。三个学年下来,学生们因此积累了一笔丰厚的可以享用终生的文化财富。

4.严格检查,巩固成果

在诵读习惯的养成上,教师除了设法激发学生的自觉性外,还必须严格要求,并随时检查督促。对于课本规定背诵的诗文,学生自背熟练后向学习小组长背诵,小组长向语文科代表背诵。以一周为一个时间段,教师把每周要诵读的内容提前一周向学生明确,并借助“校讯通平台——家长短信箱”告知家长,让他们督促检查孩子的诵读情况。在每周五早读课把本周要背诵的内容默写,并把默写情况以短信形式发给家长,鼓励他们以后做得更好。当然,诵读和默写都要不断反复,这样才能很好地巩固所获的成果。

诵读,给学生无限丰富的知识;诵读,给学生正确深刻的思想;诵读,给学生真挚细腻的情感;诵读,给学生鲜明完善的性格;诵读,给学生无比愉悦的美感;诵读,给学生编织语言的艺术。美国心理学家威廉?詹姆士说:“播下一个行动,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。”创设一种“德馨满园,书香满楼”的校园诵读环境,帮助学生养成良好的诵读习惯,将全面提升学生的人文素养和文化积淀。让我们与时俱进,善用信息技术手段,使传统的诵读教学绽放出美妙的新姿!

参考文献:

[1]郑有才.信息技术与语文学科整合.暨南大学出版社,2005,1.

[2]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论.北京师范大学出版社,2008,8.

[3]霍坤,谭莹,徐世成.新模式课与教学实践.中小学电教,2002,(04).

[4]中学语文教学.

[5]于漪与语文教育.国际文化出版公司,2003.

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