精心设计,打造精彩化学课堂

张勇

化学新课程标准提出：“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。”而实施新课程标准的主阵地是课堂，营造一个愉悦的、焕发青春活力的课堂，促使学生好学、乐学，真正成为学习的主人，是落实这一基本理念的最有效方法。如何让课堂焕发出生命活力，使课堂成为学生向往的地方呢？

一、多元目标，引领课堂

教育是一种价值引导活动，投射、蕴含着教育者的价值选择与目的预设，教学目标又是实现教育目标的必要环节和重要步骤。教师组织一堂课，首先要根据课程标准、教材和学生实际，确定教学目的和任务。只有目标明确了，才能有效设计教学过程，才能严格按照目标去落实和实施，也才能运用恰当的评价手段来检测学生的学习情况。

一堂课，一方面，有主要的一两项目的。如学习新知识，或进行某种技能训练。同时，又要全面考虑能力的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如：通过演示实验，培养学生的观察能力，要求教师不仅要做好实验，还要教给学生如何观察实验过程和结果；要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相当的技能。在教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。另一方面，目标明确并不等于一刀切，还要注意目标的多元化。也就是要针对不同层次的学生设计不同层次的目标，让课堂真正富有活力。

二、精彩导入，点燃快乐火种

课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。因此，教师应把握好细节，精心创设情景，导入新课。这样能激发学生的学习兴趣，使学生在短时间内迅速集中注意力，帮助学生展开思维，丰富联想。化学作为一门基础自然学科，它与社会、生活、生产都有着密切关系，这就很利于教师创设情景。如在绪言的教学中，利用趣味实验“白纸显字”“空杯生烟”等导入新课，激发学生的学习兴趣，激起学生的求知欲望。化学故事记载了化学家探索知识的过程，不仅揭示了知识本身，还渗透着科学的思想，因而是很好的教育素材，而且学生对故事感兴趣，一听讲故事就注意力高度集中。因此，利用故事创设情景，能取得意想不到的效果。如在奇妙的二氧化碳教学中，利用故事“屠狗妖”引入新课，一下子激起了学生的兴趣。而新闻来自社会生活，更富有时代气息，学生乐于接受，教师可收集一些社会热点和突发事件作为素材引入新课，让学生真切地体会到化学与生活密切相关，并能使学生养成关心社会生活的习惯。

创设情境的方法很多，教师应用最精练的语言、最简短的时间、最有效的方法创设情境，导入新课，把学生的情绪调动到最佳的学习状态，以激起学生的兴趣和探究的欲望。

三、现代教育技术，激活课堂

随着信息技术的发展，现代教育技术已在课堂教学中广泛运用。这是因为：一方面，多媒体声图并茂，不仅趣味性、直观性强，能真实、形象、生动地再现社会、生活的自然情景，而且还提高了教学效率，增强了学生的接受能力。电教媒体的示范比教师的口头示范更具生动、形象、规范的特点。合理充分利用色彩鲜艳、形象生动活泼的实物、挂图、投影机、录音或录像以至电脑辅助教学等视听手段进行直观教学，对激发学生学习兴趣，调动他们的积极性，激活课堂，具有重要作用。如，在学习石灰石的利用时，通过多媒体课件展示溶洞的精美图片，能给学生以美的享受，激发起探究的欲望。另一方面，探究物质结构奥秘时是从微观世界开始的，教师无法在课堂上演示，学生缺乏感性认识，学起来比较抽象。通过把这些抽象复杂的内容制成课件，让学生形象地观察到化学变化的整个过程。如在分子原子的教学中，将水分子变成氢、氧原子，氢原子、氧原子结合成氢分子、氧分子的过程设计成动画演示，学生就能清楚地认识到微粒的性质、分子和原子的区别。这样既使学生掌握了知识，又激发了学习的积极性，而且能大大提高教学效率。

四、调节气氛，让课堂充满激情

没有激情的课堂就好像一潭掀不起波浪的死水，严重缺氧，老师讲得无精打采，学生听得昏昏欲睡，课堂教学收效甚微。营造一个充满活力的、富有冲劲的课堂教学情景，将极大限度地激发学生的学习热情，充分调动学生的思维潜能，使教与学和谐发展。如学习“化学与材料”的内容时，教师在黑板上写了“论塑料的功与过”几个大字，学生中顿时一片哗然，怎么物质也有功过呢？激起学生的求知欲望。接着把学生分成两组展开激烈的讨论，一组论功，一组论过，把黑板用线隔成两部分，同学们争相上台写，不一会儿，功过分明了。课堂上，学生学习热情洋溢，思维活跃，一幅动态的教学图景跃然眼前，教学效果显著。

学生的学习激情很大程度上源于他们的老师。教师必须充分运用自己的智慧，使课堂教学有活力，有情趣，有赞许，有鞭策。课堂教学是人与人心灵的最微妙的相互接触，教师亲切友好的教学态度，拉近师生间的距离，让学生感觉到老师就像朋友，师生间有了真情实感的交流，这样，生机勃勃的学习氛围就悄然形成了。

五、精彩预设，生成智慧

初三化学是学生学习的启蒙阶段，学生对此充满了好奇。如在实验镁带燃烧中，当学生看到燃着的镁带周围产生大量白烟时，都迫不及待地想知道白烟是什么；镁带放入稀盐酸时，产生的是什么气体。教师应该倾听每一位学生的质疑，巧妙地引导学生思考，激发学生探究的欲望。化学课堂上常有些意外发生，如测定空气中氧气的含量时，发现进入瓶中的水会大于1/5，做二氧化碳的灭火实验时发现上层的蜡烛先熄灭。面对这些意外，教师是指鹿为马，还是直面事实，因势利导，组织学生共同探究。显然后者是明智的选择。错误是珍贵的教学资源，教师不仅要善待学生的错误，而且要挖掘学生错误的价值，适时、适度的给予点拨和鼓励，变学习错误为培养学生创新思维的契机，就可以为课堂教学增添生命的活力。

六、尊重个性，激励学生自信

教育的作用对于学生的个性差异来说，只有适合的才是最好的；教育的功能不是选拔适合教育的孩子，而应是创造适合孩子的教育。所以，课堂教学应充分考虑到每个层次学生的需求，以张扬学生的个性发展为出发点，建构多层次，加强针对性，提供选择性，力争让各个层次的学生都有事愿做、有事能做、有事做成，让不同的学生在学习过程中获得不同的发展。只有这样，才能真正打造和谐、高效的课堂。

例如：在课堂教学中组织实施分层教学，首先根据学生的学习状况和学生的意愿将学生分成A、B、C若干组，A组同学为学习有困难的，B组同学为成绩中等的，C组同学为成绩优秀的。同样将教学内容也分成A、B、C几个层次，A级为基础知识，B级为基础加上略有提高部分，C级是综合题，A级必须掌握且是必做部分，鼓励A组同学完成后挑战B级部分，这样，给基础相对薄弱的同学一个台阶，让每个学生获得更多的作业成就感；同样B组同学完成后挑战C级部分，C组同学由于头脑反应快，学习速度快，成绩优秀，因此完成B、C级内容。A级内容采用自主校对为主；B级内容采用小组交流讨论；C级内容可采用先小组讨论再由教师讲解的方式。通过分层教学，变一刀切为学生根据内需自主发展，这样可以充分调动学生的学习积极性。学生的自主、能动作用得到尊重和发挥，和谐、高效的课堂教学也就立竿见影了。

课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生的发展提供了更广阔的空间。我们要不断探索、努力实践，让课堂变得更有智慧，更有魅力。

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