培养学生口语表达能力的手段

杨立梅+孙艳利

一、虚中有“实”巧引导

一次，在教学《春雨的颜色》一课时，外面刚好下过一场雨。为了让学生理解“争论”一词的含义，笔者对孩子们说：“同学们，今天下了一场春雨，像瀑布一样从天而降，落到了地上溅起了许多许多的水花，把老师浑身浇透了。”话音刚落就有同学举手要发言，有的甚至急得脸都红了。我指名一男生，他大声地说：“我不同意你的说法，春雨像牛毛、像细丝，才不像瀑布呢。”另一学生没等我点名就站起来说：“老师，你说的不对，今天早上下的雨，是轻轻地落在我身上的，我走了一路身上也没湿。”其他学生也纷纷站起来发表自己的看法来反驳我。这时，我话锋一转对他们说：“同学们，你们太棒了！听得很认真，也特别会注意观察，也敢于大胆地发表自己不同的意见。其实大家敢于在一起发表不同意见，这就是‘争论的含义。老师希望你们今后做一个胆大心细、敢于争论的学生。”

通过笔者虚中有“实”的巧妙引导，把学生带进了一个交际情境，让学生在听清问题的基础上对教师讲述的事情做出评价，这样，学生的口语交际质量才会有保障，学生语言表达能力才会得到提高。

二、激发兴趣用巧言

在课堂上，教师要关注认真倾听的学生，并要巧妙地调动每个学生“听”的积极性。在倾听学生发言时，教师要注意了解学生听的情况，而且要抓住有利时机，巧妙地以一些带有指导性的评价语暗示学生，如，“你听得最认真了，这么小的区别都被你听出来了，你的小耳朵可真灵！”“你不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，很棒！”这样，既表扬了认真听的学生，又给其他学生指导了听的方法，学生学习口语交际兴趣被激发出来，进行口语交际的积极性被调动起来，从此一个比一个听得认真，说得正确，说得流畅。久而久之，学生就会养成良好的倾听习惯。

三、培养能力巧竞赛

口语交际能力不是与生俱来的，它需要后天的学习和训练。特别是倾听能力，因为只有先听清楚对方说了些什么，才能有针对性地进行互动交流。所以在指导低年级学生进行倾听训练时不但要有耐心，还要有针对性，要循序渐进，不能一蹴而就，而且更要注意手段的巧妙。笔者通过下面的各种竞赛来巧妙训练学生的倾听能力：

1.“看看谁听得真记得牢”

低年级的学生已具备了初步的倾听能力，但随意性很强，目的性较差，且具有一定的跳跃性，因此，教师可以先选一些意思浅显的词语进行听说训练，并采用“看看谁听得真记得牢”竞赛形式进行，学生乐此不疲。开始训练时，先由简单的一个词到一句话，随着年级升高，逐渐增加听记难度，由一句话到一段话。这样，慢慢培养学生专心倾听的良好习惯，学生听说的目的性和连续性也会逐渐增强。

2.“谁是发现能手”

每周我都会找一些时间给学生读一篇文章，并精心设计几个问题，让学生带着这些问题听朗读。然后我围绕问题指名让他们说说，并根据学生回答的质量评选“谁是发现小能手”。学生为了能够当上“小能手”，都很专注地倾听我的朗读。由于孩子们认真倾听了，所以回答问题的质量也非常高。经过反复的训练，学生的倾听能力和表达能力越来越强。

3.“比比学说话”

听和说是密不可分的，一个人的交际能力更多是通过说表现出来的。我专门开展了“比比学说话”的复述，让学生比一比复述的内容，把听说训练推向一个更高的层次。学生都很喜欢这样的训练，他们都争着抢着表现自己的听说基本功，不但听得认真，而且说得准确，这样，学生的听说能力又有了新的提高。

四、强化示范巧要求

强化学生的听说意识，需要教师指导学生从平时的点滴做起。教师要明白地告诉学生：听和说同等重要，听是尊重别人，弄懂别人的意思，才能知道自己如何应答，学会与人和谐相处。说是表达自己的观点，让别人明白自己的意思。只有这样，别人才会愿意与你交流沟通，我们才会成为善于交际的公民。在明确了要求后，我还经常提醒学生：“听他把话说完，也许，他有他的道理。”“有什么问题当面交流，会消除很多误会。”这样反复巧妙的强调，慢慢地，不仅使孩子自觉养成了认真、耐心倾听别人说话的习惯，还养成了口语交流思想的习惯。另外，我还以身作则，率先垂范，为学生树立起学习的榜样，在学生发言时即使他们讲的话有错误或吞吞吐吐，我也会专心倾听，虽然偶尔也做些提示，但绝不会去打断他们。教师的示范作用给了孩子们自信，于是，就有了很多精彩的发言。教师专注的神情和耐心的指导，会深深地印在孩子们的脑海里，使他们在日后相当长的时期内都会像他们的老师一样去认真地倾听别人的发言，态度诚恳地与他人进行交流沟通。这就达到了我们口语交际教学所追求的最高目标。

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