如何使用多媒体于英语交际教学

李双艳

一、在中学英语交际教学中如何运用多媒体

1.针对学生在初步学习新的语言知识点时的反馈信息，立即进行有针对性的巩固练习，使其在刚接触新知识后立即置身于一个既熟悉又陌生的情境中，激起他们对当堂课所学内容浓厚的兴趣，从而调动其主观能动性。以“have＋宾语＋宾语补足语”（由分词充当）教学为例，对这一句型举这样两组例句并配以动画呈现给学生。He had the light burning（一个人睡着了，灯还亮着）.The man had his bike stolen（小偷偷走了主人的自行车）.学生很快便可判断宾语补足语是动作的必出者还是被动者，是进行延续状态还是已发生的情况。随后，针对这一语言新知，利用多媒体将课前准备好的若干组练习调出来，在短时间内为学生提供较为丰富的练习机会，巩固对新知识的掌握、运用。如此，不仅节省了教师写板书的时间，增加了课堂信息量，还使教师主动掌握学生学习情况，以便及时调整教学节奏。

2.教师借助多媒体开展专向性练习。譬如：在讲授英语虚拟语气时，要表达“与现在事实相反的非真实条件句”时，向学生呈现了“一个老人气喘吁吁地追赶一个小偷，俩人有一段距离”的图像，同时播放老人发出的感慨“If I were a young man，I could catch him.”并将句子呈现在动画上方。通过视听结合的信息刺激学生大脑，使他们容易理解这一抽象语法规律。接着在电脑上键入几组与所示画面内容有关的非真实条件句，学生经过一定量感知后，按要求将条件内容加入替换，使学生能回答：If I had a gun，…If I drove a car，…If a policeman helped me，…If I ran faster，…通过这样的介绍、操练，学生初步了解了非真实条件句中的动词时态，为深入学习其他几种虚拟语气奠定基础。之后，再附上几组选择填空、括号内动词展开、辨析正误等形式的练习，使学生在较短时间内就能完成这些练习，进一步加深理解、记忆。在这种特有的环境中，借助多媒体反复练习重难点，反复运用重难点，这样，难点就不难，重点也就不是重点了。

3.利用多媒体的再现功能，进行多向性练习。以高中第一册lesson 14 为例，围绕课文内容一篇森林日记，设计三幅图——“森林中心，夜晚见闻，穿越森林”，即作者所处生活环境，耳闻目睹的情景。在课堂操练前，将这三幅图像重复呈现，对学生进行无声播放，并在图像下方给出关键词汇、句型，要求学生依据形象的画面进行小组活动的语言操作，或是利用计算机呈现课文的主题图，同时提出一系列有关问题。

二、运用多媒体教学应注意的事项

纵观多媒体在中学英语交际教学中的应用，它的确具有不可替代的优势，但受其技术发展水平和软件制作手段的制约，在使用中存在种种负面影响：

1.环境因素。多媒体不但对计算机的档次要求较高，外设的价格也很昂贵，我国这样一个发展中国家所提供的教育经费非常有限，它的普及受财力、物力制约。当前它的硬件不足和软件与现行教学内容不配套，是促成多媒体利用率低的另一重要原因。而教师难以自己制作课件，使自己的教学方法难以在多媒体中体现，在教学中不可避免出现讲授内容与展示内容脱节现象，影响使用多媒体开展多媒体教学的积极性。

2.教师因素。有些教师思想观念陈旧，过于强调教学经验的作用，习惯了传统教学方式——“一本书、一支粉笔、一块黑板”。因此，对多媒体在课堂中的应用产生畏难、抵触情绪，影响了其使用积极性，难以体现它在教学中的优势。同时受传统教学形式、方法影响，大多教师只把多媒体当作传统教学的附属物，疏于研究教法，教学形式单一，新的教法难以实现，而且当前教师的计算机水平不高，难以熟练操作并在课堂中有效应用、优化组合。

3.学生因素。学生是课堂的主体，多媒体在课堂中的运用应落实到学生。但学生对多媒体设备进行教学感兴趣时间有限，时间一长，他们的好奇心就会消失，影响教学效果。而且学生的学习方式、学习基础因人而异，对多媒体教学的要求也不同，这些也直接影响教学效果。

针对上述情况，我们运用多媒体教学时，应该具体问题具体分析，充分考虑到教学的讲授内容和知识容量。其一，避免在课堂上滥用多媒体进行教学。尽管使用多媒体教学操作简单、程序化，但过多使用多媒体教学，易造成授课时间紧张，减少课堂教学容量，分散教师精力，减少对学生的观察了解，不利于教师主体作用的发挥，容易转移学生注意力，降低听课效果。其二，避免多媒体教学片面追求所使用媒体的高级、新奇。中学生正是由形象思维向抽象思维、感性认识向理性认识过渡的关键时期。所以，在进行教学时，不能片面追求全部教学内容形象化、生动化。应给学生留有空间去自己深入思考、理解和掌握，提高他们的思维能力和水平，一味追求利用高科技媒体做形象直观处理，只能拔苗助长，破坏学生的心理和思维能力的提高。

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