初中数学分组分层教学模式实践探析

程振红

【摘要】初中数学新课程标准，更加突出了学生的主体学习地位和自主探究能力的培养，同时关注学生的差异性，因材施教，促进全体学生的共同进步。而分组分层教学模式的有效实施，正好可以培养学生的集体合作、互帮互助精神，从而在提高全班凝聚力的同时，促进每个层次学生的共同发展，有效提高其数学能力与水平，实现初中数学课堂教学的高效性。

【关键词】初中数学 分组分层 教学模式 研究

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0063-02

初中数学，对于很多的学生来说，都是具有较大难度的学科，所以在数学的学习过程中，学生也会面临各种问题。但是数学又是一门能够锻炼学生的思维能力、逻辑能力的学科，贯穿了学生学习生涯的始终，因此也是具有十分重要的现实意义的学科。伴随着新课改的不断深化，初中数学教师更应不断更新教学观念，灵活运用教学方法，有效实施分组分层教学模式，突出学生的学习主体地位，培养其自主探究的意识与能力，促进全体学生的共同进步。

一、分组分层教学模式的涵义

所谓的分层分组教学模式，就是立足于学生的实际水平与能力，依据其认知特点与水平、接受能力等具体情况将其合理分层分组而有效开展教学活动的一种因材施教的教学模式，其致力于调动学生的积极性，让不同层次的学生都能主动参与数学教学过程，促使每一个学生都能在数学课堂教学中得到不同程度的进步，提高其数学知识与能力水平。

分组分层教学模式，能够有效克服传统教学模式中“满堂灌”、“填鸭式”的缺点，将学生作为学习的主体，教师则发挥其主导作用，进而达到培优、促中、转差的教学目标，让全体学生都能够在原有基础上学有所得。同时激发起学习积极性与主动性，培养起团队合作精神，从而为日后步入社会打下坚实基础。

二、合理进行“分组与分层”

将全班学生分为若干小组，在教学过程中引导小组内学生的互助合作和小组之间的竞争竞赛等，将竞争机制引入课堂，培养学生团队合作精神的，调动学生的竞争积极性，进而促使其共同发展与进步；同时，依据学生的认知水平与能力、成绩特点等，将学生分为不同的层次，由高到低有针对性地布置任务或作业，比如：D层为基础性练习题，C层学生做一些比较容易的练习，B层则注重灵活性练习，而A层则布置较难的练习，有的放矢，让每一层次的学生都能得到应有的进步，不断提升自身能力水平。需要注意的是，小组内应平均分配ABCD层次的学生，以实现共同的互助合作和共同的进步。

三、合理设计教学任务与目标

对全班学生进行合理分组分层后，教师的教学设计、任务与目标设定也要有一定的针对性，从而让全班同学在努力完成一个共同目标的同时实现每一个层次学生的层次目标。

例如：在“数据的收集”教学中，教师就可以为各个小组的不同层次的学生设置不同的任务，如：D层学生做一些基础工作，深入医院观察5名老年病人，并将其一年的生病次数进行统计；C层学生的任务稍微难一点，让其以一种统计方式将D层学生的调查数据进行表达；要求B层学生用集中统计方式表达调查数据；而A层学生则对问题实施总结与升华，对所在地的百名老人进行随机调查，然后引导其算出其所在地老年人一年内平均生病的次数，同时证明其调查方式是否具有正确性与可行性。每个小组的A层学生应该具有并正确发挥带头作用，引导小组成员进行交流与讨论，分析抽样调查的优缺点，并设置一定的小组共同目标。

这样的教学模式，能够充分调动小组内部成员的参与和学习积极性，并在小组之间形成一定的竞争，从而调动全体学生的兴趣与热情，实现初中数学课堂教学的高效性。

四、习题设计的“分组分层”

分组分层教学模式，主要是以课堂的集体教学为主，以小组教学为辅，因此每节课的习题也必须实现分层，以保证优等生能够吃得饱，中等生能够不就低、不偏高，较差学生能够吃得了，从而保证全体学生都能够各得其所。

例如：习题的设计应遵循初中数学教学大纲的要求，力争于洋教学内容，参照练习册进行编排与充实。较低层次学生以类似例题或课堂练习题型为主，中等层次学生以课后题和复习题为主，较高层次学生则可以复习题内容为主，合理选用练习册中的习题。

五、课后强化训练的“分组与分层”

数学课堂教学时间是比较有限的，所以初中数学教学也应拓展于课外领域。在课堂学习结束后，根据不同小组、不同层次学生的数学学习水平、解决问题的能力等安排不同的课后任务。

比如：划分层次的布置作业，一部分是必须完成的题目，一部分是选择性题目，给学生选择的机会，引导学生依据自身的学习水准和知识掌握的能力等做好相关知识的复习与练习。这样，学生可以通过必答题巩固所学知识，加深知识记忆，也可以通过选择性题目提升自己对数学学习的热情，培养学习兴趣，从而促使学生自主探究，自我督促。

六、分组分层的教学评价

分组分层教学模式实施后，教师应对学生的表现普遍做出中肯的评价，对不同层次的学生要求标准液应有所不同，进而保证最大限度的公平。比如：高层次学生应采取竞争性的评价方式，鼓励其不断超越自我；中等层次的学生，数学教师应鼓励其多归纳、多总结，赞扬其发散思维；对低等层次的学生应加以鼓励与肯定，善于发掘其闪光点，激发其数学学习的兴趣。

教学评价中，要让学生充分感受到自己的学习成果，除了个人成绩外还应体现小组的共同成绩，促进小组成员内部的互助合作与共同提高。

总而言之，数学是一门比较重要的学科。基于学生的数学基础、思维能力及接受能力的不同，初中数学教师应不断更新观念，有效实施分组分层教学模式，以保证每个层次学生都能在课堂教学中满足自身的需求，充分调动起积极性与主动性，进而激发起数学学习的兴趣，突出其主体学习地位，进而全面提高整个班级学生的整体数学学习效率与效果。

参考文献：

[1] 刘红侠.初中数学分组分层教学研究[J].语数外学习·教学参考,2013(8):76

[2] 李颖.职业学校数学“分组分层递进”教学模式[J].科技向导,2012(12):130