提高学生理解史料能力的若干因素

何文

【摘要】在新课程教育改革下，历史教学的评价也发生了很大的变化。从高考开始，历史试题越来越注重对学生历史能力的考查。现在学生学习历史最大的问题就是不会阅读与分析史料，尤其是中国古代史料，很多学生不能准确地读出史料的意思。提高学生理解史料的能力要注意四点：理解史料，首先必须知道史实；多读史料是必要之路；多媒体教学有助于能力的提高；改变备课思路成为当务之急。

【关键词】理解史料多读史料多媒体教学备课思路

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0046-02

在新课程教育改革下，历史教学的评价也发生了很大的变化。从高考开始，历史试题越来越注重对学生历史能力的考查，如历史归纳能力，史料的阅读与分析能力，不同史料之间对比能力等等。尤其是对史料的阅读与分析能力的考查更是对学生文科素养的综合考查，这已经渗透到了客观题和非客观题的各个角落。

在教育实践中我们发现，现在学生学习历史最大的问题就是不会阅读与分析史料，尤其是中国古代史料，很多学生不能准确地读出史料的意思，往往错误地理会了史料中的信息，这就会给后面回答问题带来方向性的错误，结果往往是很不尽人意的。

如何提高学生理解史料的阅读与分析能力已经成为教学中的难点，但又是不可回避的问题。所以我在实践中对提高学生理解史料的能力进行了思考，以下为本人的一点想法。

一、理解史料，首先必须知道史实

现在许多地方的历史中考都采用开卷考试的形式，开卷考试有二个好处，其一是可以减少学生的记忆量。我们知道历史是过去的事，时间、地点、人物、文件、经过、结果等等内容非常庞大，学生要记忆的内容太多会导致厌学情绪的上升，而且现在学生要中考的科目又比较多，其他学科的记忆量也相当大。所以采用开卷考试可以减轻学业负担。其二是采用开卷考试就为考试评价带来了新的思路，过去以闭卷为主的历史学习评价，一般以填空和问答为主，而且题目还不能过于艰涩难懂，因为学生所掌握的只有记忆中的那部分史实，其他方面的信息很难获得。采用开卷考试的方式可以让学生在考试的时候获得更多的信息，那么历史学科的评价也就可以更侧重于能力考查。

在教学实践中，却往往出现了一种想法：历史是开卷考试，所以从教师到学生对于历史的记忆要求变得不重视了。如果不记忆，学习就会遗忘，后面学习的内容会干扰前面学习的内容，其他学科的内容会干扰历史学科的内容。常常出现这样一种现象：学生在做某个历史时期的试题时候，他其实根本就不知道相关的历史时期的内容，比如一段反映英国资产阶级革命的史料，让学生来分析这段史料，而这位学生脑中没有一点关于英国资产阶级革命的印象，试想这位学生如何能够判断出史料反映的是英国资产阶级革命呢？

所以开卷考试并非不需要记忆历史，相反要经常让学生回顾以前所学知识，根据心理学研究，一个知识要经过六到七遍的反复才能在大脑长久地保存。我认为理解史实，首先必须知道相关史实，这是能力考查的前提，如果没有历史的记忆，理解史料就只能是无源之水，无本之木了。当然要求记忆的内容要比闭卷考试要少很多，最起码时间是不需要记忆的，而时间的记忆也是最难，因为时间是很容易遗忘的。

二、多读原始材料是提高理解能力的必要之路

对于现在历史考试中常常出现大量原始材料，除了要初步了解历史史实之外，经常阅读原始材料也是必不可少的练习途径。中国古代史有大量的文化典籍，这些典籍都是用文言文写成的，要想知道这些用文言文写成的史料内容，首先要能够大致读懂文言文。所有的语言学习方法基本都差不多，那就是要多读多看，这样就促使我们历史教师的课堂教学不能再采用过去以讲为主的模式，那种百家讲坛式的课堂教学在新时期的历史考试面前注定是失败的。教师要为学生准备一些古代文言文史料，上课时有意识地让学生去阅读，去理解。一开始会有困难，一学期下来，学生的阅读能力会有很大的提高，这不是教师能够教得会的，这是要学生自己去领悟的。所以我反对一讲到底的教学方式，上课尽量让学生去思考，去讲述，去表达。这才是真正的能力培养，能力不是老师教出来的，是学生自己做出来的。

当然这种教学方式对教师历史专业素养要求比较高，对教师的课前准备要求也比较高，但这是提高学生理解史料能力所必需的，如果教师都不知道有哪些史料，学生又如何能够想得到呢？

三、多媒体教学可以帮助能力的提高

展示材料曾经是一个很烦琐的事情，从一开始的小黑板，到历史挂图，有时还有一些实物模型，到后来出现了投影仪，采用投影片或幻灯片的方式，每次要展示材料要手工制作大量幻灯片，十分累人。直到现在出现了电脑和数字投影仪，尤其是进入了互联网时代，展示材料变得很容易，无论是找材料，包括文字的，图片的还是视频的都变得很简单了，这样在上课时使用多媒体教学就可以成为一个日常工作的方式了。

教师可以围绕这一系列的材料给学生提问题，让学生去阅读材料（包括教师展示的和历史教材），然后让学生去讨论回答，这样的历史教学正是新课程理念下的运用，历史教师不再是历史知识的传授者，而是学生学习历史的引导者，学生是学习的主体，真正把课堂教学变成了课堂学习。

而这种改变离开了多媒体教学是无法做到的，当学生每次课都能够认真思考，并积极回答，学生理解史料的能力怎么会不能提高呢？

四、改变备课思路，真正由备教材变为备学生

对于一个刚刚走上历史教学岗位的年轻教师，教材还不是很熟悉，一开始要认真钻研教材，备教材胜过备学生，但当一个已经走上历史教学岗位五年以上的教师就必须要改变思路，备学生要胜过备教材。每个班的情况并不相同，每个班中每个学生也不相同，对于不同的班级教学难度应有所改变，对于一个班级中学习差异较大的学生难度又要把握准确。这是一个比较复杂的过程，要想提高上课效率，不仅仅是教师的事，最主要的还是学生学习的热情。这里既有教学技巧的问题，也有对学生心理把握的能力。

要想让自己的学生在理解历史材料能力方面有所提高，学生的学习热情的激发也是必不可少的条件。即使你备教材备得再精细，学生上课时有气无力的，效率也还是不高的。

以上四点是本人在长期历史教学中的一点体会，如有不当，敬请指正。