分组教学法在中学体育教学中的运用研究

崔喜臻

摘 要： 教学体制的深化改革促进了中学体育教学的不断创新和发展，将教学重点从过去的以“教”为目的转变为以“学”为目的，突出学生在教学中的主体地位。分组教学法在中学体育教学中的运用，主要是指教师在教学过程中根据学生的具体能力和知识水平进行有针对性的教学。利用分组教学法，能够有效调动学生对体育学习的积极性和主动性，提高学生的体育能力水平，促进学生全面发展。

关键词： 分组教学法 中学体育教学 教学运用

中学体育教学要求在体育教学过程中，加强对学生的实践性指导，在提高学生体育水平的同时，培养学生树立正确的思想观念和价值观念。在中学体育教学过程中，教师要注重学生在教学中的主体地位，采用丰富教学的方法，充分调动学生对体育学习的积极性，全面提高中学体育教学质量和教学效率。笔者主要针对分组教学法在中学体育教学中运用的重要性和意义进行分析，旨在有效克服体育教学中的缺点和漏洞，提高我国中学体育教学质量，促进学生全面发展。

1.分组教学法的概述

分组教学法是一种新型的教学方法，在中学体育教学中的运用，能够有效提高每一位学生的体育水平，促进学生综合能力的发展。分组教学法指的是教师在教学过程中根据每一位学生的知识掌握水平、身体素质状况、擅长领域等情况进行分组，对每一个小组内的学生进行有针对性的教学，旨在提升每一位学生的体育能力水平，实现国家体育教学的目标[1]。分组教学法在中学体育教学中的应用能够有效增强学生的团队精神和协作意识，促进学生综合能力的全面发展。

2.分组教学法在中学体育教学中运用的必要性

分组教学法在中学体育教学中的运用，能够丰富体育教学内容，培养学生团结、协作的体育精神，促进中学生全面发展，为学生未来的成长和发展提供良好的素质保障。

2.1调动学生对体育学习的积极性。传统教学方法中，采用的是教师在讲台上讲解，学生围绕教师学习的方式。在时代不断发展和社会不断进步的过程中，逐渐显露出它的漏洞和弊端[2]。比如学生对知识掌握的水平程度不同，一些学生由于跟不上教学的节奏，而产生厌学情绪等，非常不利于体育教学的深入开展，使体育教学的效率低、质量差，不能达到体育教学的目的。分组教学法在中学体育教学中的运用，能够很好地解决这一问题。根据学生对知识的掌握情况进行分组教学，有效提高学生对体育学习的积极性和主动性，提高每一位学生的體育水平。

2.2挖掘学生的体育学习潜能。不同的学生对体育的掌握能力不同，分组教学法在中学体育教学中的运用，能够有效提高每一位学生的体育水平，加强对不同水平学生的技能指导，有利于充分挖掘学生对体育学习的潜能，对学生未来的成长和发展将产生重要的意义和指导性的作用[3]。

2.3培养学生团结协作的精神。分组教学法在中学体育教学中的运用，能够有效提升学生对团队协作意识的认识。通过教师的合理分组，学生在团队学习中发挥各自的作用，弥补各自的不足。小组合作的学习模式能够使教学更灵活，使学生在团队合作的过程中，通过不断交流和互动，产生一定的情感，促进学生团队意识的不断提高，指导学生如何更好地与他人进行交流和融合[4]。分组教学法在中学体育教学中的应用，能够对学生的交流能力、协作能力等带来一定的提升，使学生树立团结、合作的优秀思想观念，为学生未来的成长和发展奠定良好的思想基础，达到体育教学的目的。

3.分组教学法在中学体育教学中运用的具体方法

分组教学法在中学体育教学中的具体运用方法主要为按照学生的兴趣进行分组、按照学生的身体素质进行分组、按照学生对体育技能的掌握能力进行分组[5]。

3.1按照学生的个人兴趣分组。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一旦学生对某项内容产生了兴趣，就会主动进行学习，这种主动性学习的方式能够有效促进教学的效率和质量，达到事半功倍的效果。在传统体育教学中，教师一般比较重视对学生的知识讲解，而没有认识到，这种方式是不是学习所乐于接受的，这项教学内容是不是学生所喜欢的。这种教学方式在一定程度上，忽视学生的个性化发展，没有将学生置于教学的主体地位，无法发挥体育教学的意义。运用分组教学法可以有效解决这一问题，通过在课前对学生的兴趣、爱好等内容的了解，对学生进行合理、科学的分组。“兴趣是最好的老师”，学生喜欢这一项内容，就会进行主动学习，通过一个小组内学生的共同努力和协作，得到综合能力的全面提高。例如教师在指导学生进行体育学习之前，可以通过调查问卷的方式，对每一位学生的兴趣进行深入的了解。比如一些学生喜欢打篮球，而另一些学生喜欢踢足球，这样就可以对他们进行分组，以小组合作的方式学习。在一个小组中，同样都是热爱足球的学生，自然而然就会产生一定的感情，教学质量和效率随之大幅提高。

3.2按照学生的身体素质分组。传统的教学方法中，教师处于主体地位，学生进行“被动式”的学习，这种教学方式没有考虑到学生的差异性特点。造成学生的水平不同，一些学生由于无法跟上教学的节奏而产生了厌学的情绪，导致体育教学的不科学性和无效性。每一位学生的身体素质都是不同的，比如有的学生从小就喜欢体育锻炼，身体素质较好；而有的学生则不喜欢体育锻炼，身材较胖或者身体较为虚弱，身体素质较差。教师在教学过程中，要对这些学生进行科学、合理的分组，使每一位学生都能通过体育学习，掌握体育技能。在体育学习中，感受到体育学习的乐趣和意义，使每一位学生的身体素质都得到提高，全面提高体育教学效率和质量。例如在利用分组教学法进行体育教学的过程中，可以将身体素质较差的学生安排到一组，让这些学生尽量不进行高强度的体育锻炼，避免参加1000米跑步、800米竞技等活动。可以安排这些学生进行200米跑步、乒乓球锻炼等活动，并通过不断的学习和锻炼，逐渐增加难度。而一些身体素质较好的学生可以安排他们进行适当的足球比赛、1000米跑步等活动，并指导这些学生足球的专业技能，不断挖掘这些学生的体育潜能，使这些学生在快乐的体育锻炼中，身体素质和机能水平都得到进一步的提高。

3.3按照学生的技能水平分组。在体育教学过程中，教师要注重因材施教的教学理念。每一位学生对体育技能的掌握程度不同，一些学生可能比较擅长足球运用，从小就喜欢进行足球运动；另一些学生仅有一些足球锻炼经验，或者从未接触过足球运动，对于这样的学生要进行分组教学。在教学过程中，教师要根据每一位学生的擅长领域进行分组，可以通过优秀互补或者一个优秀的学生带领一个技能掌握水平较差的学生进行学生的方式，进行灵活性教学，在分工合作当中，使每一位学生的体育技能水平都得到提高。例如在对中学生进行足球项目学习的过程中，教师可以将足球经验较多的学生分为一组，指导这些学生进行足球比赛等活动，在团结和协作当中，不断丰富实践操作经验，挖掘出更多的足球运动潜能。而将另外一些对足球技能水平掌握能力较差的学生分为一组，主要指导这些学生进行足球基础知识和初级运球、传球等技能的学习和实践，并通过逐渐加强知识的难度，引导这些基础较差的学生不断提高技能水平。通过这种体育教学方法，每一位学生的体育水平都得到提高。

4.结语

时代的快速发展对体育教学提出了更多的要求，在体育教学过程中，教师要突出学生的主体地位，注重学生的个性化发展特点。对不同能力、不同身体素质、不同兴趣爱好的学生进行分组教学，能够有效提高每一位学生的体育技能水平，充分挖掘学生的体育学习潜能。通过小组学习和交流，学生能有效提高团队协作能力，培养集体观念和团队合作精神，对未来的成长和发展产生积极的影响。

参考文献：

[1]陈福乐，郭俊凤，邓朝.分组教学法在中学排球教学中的运用分析[J].科技视界，2013（04）：45-46.

[2]王恩斌.动态分组教学法在高校男子排球教学中的应用[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2010（05）：76-78.

[3]张铁军.“另类”分层分组教学法对背越式跳高教学效果实验研究[J].体育科技文献通报，2011-01-20.