小学英语高段语篇教学之我见

秦静

摘 要： 随着小学英语新课程改革的不断深入，小学英语教学已由强调单词、句型等英语知识性的传授，逐渐过渡到重视学生综合运用语言能力的培养，语篇教学以提高学生综合运用语言的能力为目标。在语篇教学中，要有语篇意识并注意教学方法的巧妙整合。教师应该以学生为主体，以发展学生的能力为目的，在具体语境中教学单词和句型，把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言，从而强化语篇教学的效果。

关键词： 小学英语语篇教学 阅读视野 过程指导 文化意识

《英语课程标准》明确提出：“英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与。合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”由此可见，如何促进学生素质的全面提高，提高学生的人文素养，增强学生的实践和创造能力，诸如此类的复杂问题是现今小学英语教师需要共同探讨的。

不难发现：由于步入了高年级，课本的语篇变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型及文化背景知识，部分学生对英语的学习兴趣逐渐下降，也让许多老师觉得语篇教学难以把握。对于小学生来说，语篇是他们学习英语的重要材料之一，其以比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息，让学生通过听、说有声地输出，通过读、写有型地学习，通过体验有情地表达，在语言知识和技能、阅读兴趣、学习策略和情感态度等各方面有所发展的基础上，实现语言运用能力的综合发展。

目前，我们的语篇教学存在一定的误区。有人认为：小学英语不必花时间花精力研究教法，特别是语篇教学，认为那是初中老师的事；也不必重视发挥学生主动性等问题，认为只要教完单词，对课文或语段适当加以翻译，再进行朗读或表演即可。还有老师把语篇教学作为用来传授语言知识（语音、词汇、语法等）的一种形式，主要表现是以老师为中心，以词汇、语法为主线，过多地强调语言知识的传授，忽略语篇所带来的信息和它所具有的内涵，对语法等一些语言点会花很多时间和精力死抠讲解，造成学生被动地接受教条、规则，扼杀学生的学习主动性，使课堂气氛十分沉闷、单调、枯燥、乏味，而且听说读写能力得不到很好的培养。

小学高年级英语教材的语篇长度逐渐增加，内容趋于丰富，所涉及的词汇、句型、语法和英语文化背景知识更丰富，语篇教学涉及的东西要比一般词汇、句型等课型更多、更广、更深，教学要求也更高。因此，在语篇教学中，很多教师努力想抓住语篇教学触及的所有，然而，就如同我们用手抓一把沙一样，抓得越紧，从指缝间流出的越多，手中留下的越少。那么，语篇教学，我们究竟该抓住些什么？

现阶段人教版PEP的五、六年级教材共有57个完整的语篇，20个英语小故事。如果我们扎扎实实地教好这些语篇内容，学生的阅读能力定会大大提高。但是在语篇教学中还存在着教学目标定位不准、淡化语篇主题、教学线索不清楚、新词和句型教学脱离语篇，以及学生情感体验不够等问题，在小学高段语篇教学中，我们该如何应用有效的教学策略进行有效的语篇教学呢？

一、以教材导入，开阔阅读视野

PEP教材的语篇特点是强调语言运用、注重能力培养、突出兴趣激发、重视双向交流、融合学科内容。在五、六年级57个完整的语篇中，所涉及的內容是丰富多彩的，有介绍老师、周末生活、自然公园、营养美食、家务劳动、一年四季、动物生活、郊游活动、假期生活、雨的循环及种子发芽等各种各样小学生喜闻乐见的阅读材料。因为每个学生都有自己的最佳学习策略，所以教学方法和教学媒体要有所区别以适应他们。阅读后可提供弹性灵活的英语听、说、读和写的多种表现方式；提供多练习的机会；提供有针对性的及时反馈等。

新课标提出：要提高学生阅读能力，单纯依靠书本是不够的。在语篇教学中，可以建立在课本材料的基础上，联系学生的实际进行拓展，开通课外阅读通道，不仅仅读课本中的，而且有由课内延伸的课外语篇，如饮食文化、四季气候和活动、动物故事、经典英语故事，等等。这样不仅能巩固、扩大、加深课堂上学到的知识，而且能提高学生运用英语语言的能力。

二、以语篇推进，加强过程指导

阅读是一种技能，语篇是一种体裁，当遇到教学，那么语篇就是内容，阅读是活动或者是过程，两者完美结合，达到获得信息、发展兴趣、培养能力的目的，可谓其乐融融。语篇的教学功能是让学生学会语言项目、篇章结构和语用表达，语篇教学设计的关键在于分析语篇的语义功能、语用形态和语境，明确教学目标，将语用、语境和语义选择设计融合于语言运用实践活动。但在语篇教学中，有的老师过于注重词汇、句型教学，忽视语篇的阅读教学，有的老师注重学生阅读结果的正确性，忽视对学生阅读过程中的指导，导致学生阅读效率降低，直接影响学生对完整语篇的感知和理解，能力得不到系统完整的发展。在指导学生语篇阅读过程中，教师应重视激活背景知识、培养词汇知识、传授阅读技巧，使学生提高阅读速度，阅读动机和阅读策略等各方面都有所发展和提高，如通过怎样默读、朗读，怎样理解题目，怎样读懂词句，怎样捕捉文本信息，怎样在文本上适当地做标记，怎样在听音时完成速记等，逐步培养学生语篇阅读的能力。

在语篇教学的过程中，教师应该注重学习方法的指导，让学生在原文中寻找问题的答案，做好标记，如钩一钩、划一划、圈一圈等，学会重新组织语言，表达对语篇信息的领悟。

三、以任务驱动，强化文化意识

一位美国外语教学专家说：“采用只教语言不教文化的教学法，只能培养出语言流利的大傻瓜。”学习活动有些是外部的、可观察的，有些则是内部的、不可观察的；有些是学习的过程，有些则是学习的结果。英语语言学习既要基于英语学科，又要超越英语学科，更要透过英语学科表面的差别认识英语教学的本质，从教学任务或目标的类型上探讨教学，探寻提高英语语篇教学效益的新突破口。PEP教材大量渗透了英美文化知识，有英美国家的城市、英美人的性格、称呼、饮食习惯、主要节日及礼仪等。在语篇教学中，必须注重文化渗透，不仅要提高学生学习英语的兴趣和积极性，而且要提高学生对中西文化差异的敏感性和适应性，培养学生的跨文化意识和能力。

语篇教学的意义在于培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部；培养学生结合上下文对具体语境中生词词义做出合理推断的能力；培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力，以及培养学生的英语写作能力，发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容和方式。因此，对有关语篇教学的相关问题作探讨十分有必要。

参考文献：

[1]鲁子问.小学英语活动设计与教学[M].北京高等教育出版社，2008.

[2]安凤岐，梁承峰.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2005.

[3]王笃勤.英语教学策略论[M].上海：外语教学与研究出版社，2004.