试论教育国际化中高中IBDP课程教师角色与职能的转变

董旭明 苏倩

【摘要】IB课程是IBO组织向全世界儿童和青少年提供的国际文凭教育项目，因其教育内容被全世界教育界认可为具有较高学业水准，其文凭被全世界3000多所著名大学承认。如果实现高中教育国际化，那么必然要对教师提出更高的要求。教师的地位和角色都需要一个转变的过程

【关键词】IB课程国际化教师角色

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0068-02

一、 IB课程综述

IBO是国际文凭组织(International Baccalaureate Organization)的缩写，它是一个在联合国教科文组织注册登记的国际教育组织，被称为"成熟的国际化的素质教育"，面向全世界的儿童和青少年提供3个国际文凭教育项目：小学项目（PYP）、中学项目（MYP）和大学预科项目（DP）。学生在IB体系中修读相同的教材，毕业时参加全球统一考试，试卷的命题及批阅均由IB总部直接统筹规划,全世界的IB学生学术水平因此得以统一，毕业文凭亦被公认为全球最高水平。

二、IBDP三大核心课程的特点

对于国内学生来说，考大学无疑是一生最重要的事情，IB课程中的大学预科项目DP，就更加受到国人的关注。在DP课程中有三大核心目标，分别是：⑴知识论(theory of knowledge，简称TOK)。TOK的目的在于：刺激学生对获得的知识和经验进行批判性的反思。TOK的核心并不是知识内容，而是一种思考的技巧和态度。⑵拓展性论文(1nhe Extended Essay，简称EE)。EE是学生就感兴趣的学科内的问题进行独立和深入的研究而形成的4000字的论文。着重培养学生分析、综合以及评价知识的能力。⑶创造、行动、服务(Creativity，Action and Service，简称CAS)。CAS旨在培养学生的自信、富于同情心和责任感，培养学生的创造能力以及与其他人进行有效合作的能力。

三、 对教师的要求及教师角色和职能的转变

(一) 对教师的要求变化

1.具有良好专业态度

首先在课程的授课方面，要求教师具有对待专业的职业态度。激发学习兴趣，引发学生对知识内容的思考，需要教师具有专业的高度和对专业知识热爱的态度。一方面以自身的学术气息影响学生，一方面以专业的角度引导学生。教师对学科的认真程度一定程度上影响着学生的态度。

2.培养国际理解的态度。对世界的关注与了解、对其他文化的宽容和理解，这样的老师必然会培养他们的学生成为热爱世界和平、关心人类的"全球公民"。国际理解教育重视国际知识的传授的同时，使学生了解各国政治、经济、科技、文化等多元化背景以培养具有国际理解的态度和精神的人才。

(二) 教师角色和职能的转变

1.突出指导者角色

指导者是指教师在教育过程中以指引、引导的形式为学生提供学习方向、方法的参考，促使学生自主学习，从而达到学习目的一种方式。教师的目的是促使学生自主学习，自主发展。通过使学生对其校内和校外获得的知识和经验进行反思，和教师一起探讨这些知识经验的可靠性和合理性，同时鼓励学生形成对知识、经验和对他人的知识、经验的判断，并进而认识到各学科知识之间的联系。这种教学方式有助于学生意识到本土文化的特点和局限，是一种跨文化的学习和探究。

2.成为学生的评价者

严密而严谨的评价体系是IB课程的特色之一。评价IBDP课程中，几乎所有的学科都采用了内部评价的模式。教师成为评价者，更多关注的是学生的学习过程，有利于对学生的学习能力做出准确的判断。通过这样的内部评价操作，相关的能力和素养都可以在两份报告中得到一定的反映，形成全面的评价结果。教师的判断可能受到学生以往学业的影响，也有可能对学科领域内的全球学业标准的见解有限，或者深受自己学校的一般标准的影响，因此教师自身素养的提升在学生评价上显得尤为重要。

IB课程的教育模式为教育者们提供了一种新的教育思路和方式。教师角色和地位的转变，对教师职业素质、道德素质、文化素質乃至身心素质都提出了更高的要求。促进学生自主教育，发展教师能力，是当前教育国际化的重要特征。

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