幕课来袭对高校教学的影响

马国富++闫怀平

摘 要：面对席卷全球教育界的“数字海啸”幕课，普通学习者欢呼雀跃，自此，学习将变得更加主动、便捷，更加充满个性化。而对于教育的提供者来说，则在这场大变革中，感受到了机遇背后的挑战和隐忧。本文主要介绍了幕课的特点、幕课对当前教育的影响及在幕课到来时教师角色的转变。

关键词：幕课；高等教育教育；网络；教师

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-002-01

所谓“幕课”（MOOCS），是大规模在线开放课程的英语简称，是在线教育的高级形式，顾名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门课程动辄上万人，多则十几万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣为导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制。

不仅如此，学生可以在这些平台上随时与教授和其他学习者实现在线交流，并且依据平台提供的数据支持为自己定制个性化的学习内容，视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，学习的过程就像体验游戏的通关设置，在学习之后还可以通过评估来检验自己的学习成果。甚至，在通过考核之后，学生还可以拿到不同层次的证书。

慕课出现于2008年，真正的井喷却始于2011年秋。来自190多个国家的16万人同时注册了斯坦福大学的一门《人工智能导论》课，并催生了Udacity在线课程；不久后，斯坦福大学两位教授创立Coursera在线免费课程，2012年4月上线，4个月后学生数便突破100万，一年不到突破了234万，后来普林斯顿大学、斯坦福大学、加州理工、密歇根大学和宾夕法尼亚大学等62所知名大学加入合作共建在线免费课程；2012年5月，麻省理工学院和哈佛大学宣布整合两校师资，联手实施edX网络在线教学计划，第一门课《电子和电路》即有12万名学生注册；2012年秋，第一批课程的学生人数已突破37万，已有全球上百家知名高校申请加入。

就在之前，上海交通大学宣布，将与北京大学、清华大学、复旦大学、浙江大学、南京大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学等高校及同济大学、大连理工大学、重庆大学共建中文“慕课”平台。12所高校将建立若干高水平在线课程平台，实现在线优质课程共享，率先“试水”中国教学模式改革，率先探索跨校联合辅修专业培养模式，探索和实施“在线开放课程”资源向社会开放。

一、在线课堂，能否取代传统高等教育

“慕课”的到来，让先贤“有教无类”“得天下英才而教育之”的宏愿越来越近。不少人也为大学的命运担忧：未来，在线课堂，会否取代传统的大学课堂？找到了一条通向免费大学课堂的便捷路径，实体大学靠什么吸引学生？

有学者认为，“慕课”现阶段还不可能取代传统的高等教育，毕竟校园生活的经历、校园文化的熏陶都是在线课程难以替代的，以“慕课”冲击为契机，加快大学教学、管理的根本变革，实现两者的融合才是更好的姿态。与此同时，在这场汹勇的世界浪潮中，中国高水平大学强强联合，积极参与并且融入这场变革，方能化危为机。

让我们来看看当“幕课”逐渐从欧美传递到中国之后，大学校长们的反应。

“幕课拆掉了大学的围墙，我们必须重新思考并重塑大学与社会的关系，更好地履行大学服务社会这一重要职能，不能期盼一切尘埃落定之后再采取行动。”清华大学校长陈吉宁在今年的大规模在线教育论坛上表示。

“这场在美国发起的大规模开放在线课程，其运作模式开始触动传统高等教育的根基，将引起大学的重新洗牌，最终形成全新的大学格局。”上海交通大学校长张杰说。

二、教师角色的转变

教育部、国家开放大学、上海市都相继推出了自己的资源共享平台。无一例外，这些平台都不同程度的具备“幕课”的特征。但是，应该注意到，和国外有着丰富经验的“幕课”平台相比，我们的在线教育平台还很不完善。为此，中国的高等教育界有着基本的共识：发展“幕课”要系统规划，而不能简单的“凑热闹”。

在国内已经有这样的先例：网络公开课在网上出现后，在我国曾一度出现热潮，可跟踪调查发现，这股热潮并没有持续多久，而所谓“网课热”，也是少数几门热门课程热，对于一些系列课程，耐心听完的人，少之又少。日前，类似情景再次出现，6月，首批上线的120门中国大学资源共享课，尽管受到学习者的万众期待，但其互动和评价功能未能得以完全展现，还是令不少人失望。

“我们在推广的过程中必须清醒地认识到，它不是简单地把一门课放到线上，也不是简单组织一下就可以了。”复旦大学副校长陆昉认为，在建设大规模在线开放课程的时候应该达到三个层次的要求，第一个层次是利用现代信息技术来扩大受众的范围，使得更多的学生能够享用；第二个层次是通过网上来完成各种各样的答疑、咨询、交流，改单一的灌输为双向的互动；第三个层次则是以提高能力为导向，促进教学改革，提高教学质量。因此，要做出有质量、有意义的在线课程，仅仅把课程内容搬到网上是不行的。

复旦大学副校长陆昉认为，当前高等教育要解决两个问题，第一资源共享，第二学习模式。利用“慕课”的平台，可以把全球的优质课程拿过来，实现更大范围的资源共享。而大学如何运用这一模式，改变教学方法，提高教学质量，则需要更多的思考和实践。

线上线下相结合的“混合式教学”，成为几所国内名校不约而同的探索方向，教师可以将在线视频作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先“听课”，课堂内则侧重深入的分享、探讨和问题解决，真正实现“翻转课堂”。

这一模式将促进教师对教学的反思，以及对教学模式的探索、研究，有助于推动教师角色的转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者，学习也将变得更加有效。

三、结束语

幕课将会引发一场学习的革命，其影响绝不限于大学，对推动继续教育发展，打造灵活开放的终身教育体系，构建人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会将具有积极意义。

参考文献：

[1] 彭敦运.幕课酿造区域色[J].中国信息技术教育，2013，（6）.endprint