浅议中学地理课堂教学的有效性

摘 要：本文首先对课堂的有效性进行定义，即学习对终身发展有用的地理，学习对生活有用的地理。在分析调查结果的基础上，对如何提高中学地理课堂的有效性提出建议。

关键词：中学地理；课堂教学；有效性

一、地理课堂有效性的界定

新课程标准对地理教学有以下两方面的要求：学习对终身发展有用的地理、学习对生活有用的地理。本文以这两个标准来衡量地理课堂教学的有效性。

二、中学地理教学课堂现状

1.课堂缺少有效的提问

笔者多次听课发现，就算是在公开课上，经常是教师充满激情地提问，而很大一部分学生能够回答的答案为“是”或“不是”，这样的提问无法起到提问这个环节应有的引导和启发作用，也就是说地理课堂教学的提问是无效的。一堂课只有教师提问学生，而不允许学生提问教师，这与新课标要求的“把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人”的精神相悖，因此这类提问也是无效的。

2.课堂教学设计与课程资源目标的挖掘力度不够

（1）课堂教学中缺少好的案例。一个好的案例应具备真实性、时代性、针对性、趣味性和答案的多元性，而目前中学地理课堂中缺少这样的案例。教材中虽然也有典型的案例，但是对学生而言尤其是农村学生而言往往缺少相应的背景知识认识案例，因而在课堂教学中，教材中的案例难以应用。这就要求我们开发乡土教材，而这方面正是我们做得不够的。（2）课堂教学中滥用案例。（3）课堂教学方法过于单一。（4）案例选择较为盲目，例如有些新知识与学生的现实生活联系不强，硬用案例。

此外，户外的教学活动偏少，尤其是对乡土地理的调查研究更少，这对学生学习对终身发展有用的地理、学习对生活有用的地理是不利的。而且作业的有效性较低，缺少调查研究这一类的作业。

三、提高中学地理课堂有效性的建议

我们选取了备课、课堂提问、课堂作业等几个环节进行探索。

1.备课的有效性

凡事预则立，不预则废。对于教师而言，要想上好课，必须要备好课，有效备课自然而然就成了有效上课的前提。教师可以从以下几方面入手来提高备课的有效性。

（1）教师方面。备教师的主观能动性。备课效果与教师的期望值和信念有很大关系，教师要有较高的期望值和坚定的信念，这是备好课的前提。备教师本身的教学能力。教师要广泛搜集资料，汲取最新的教学成果，不断充实自己的知识宝库，更新知识结构，转变教学理念，优化教学方法。（2）学生方面。备学情。一方面要了解全班学生的基本情况，如地理知识水平、地理学习能力、地理学习风气等，以确定教学内容的难度、广度和深度；另一方面要了解全班学生的个体差异，因材施教，扬长避短。（3）备教材。熟悉编写思想，弄清楚教材中的地理概念、地理原理、地理规律，准确把握教材重难点，做到“心中有书”。这样在选择教学方法时有整体的把握，才能知道“什么样的内容用什么样的方法教授”。（4）备教法。一方面要重视学生情感需求。教学设计要能贴近学生生活实际，触及学生的精神需要，激活学生思维。另一方面要重视学生自主学习，尽量做到文本让学生自己去解读，问题让学生自己去提出，疑难让学生自己去讨论，规律让学生自己去寻找，成果让学生自己去展示，结论让学生自己去获取。

2.课堂提问的有效性

教师可以从以下几方面提高提问的有效性。

（1）提问语言要有多样性。应该善于用各种形式的语言提问，提问时疑问句的格式可以多样变化，如教师自问自答：为什么……呢？（停顿）是不是可以这样理解……？或者用与学生商讨的提问方式：能不能这样看呢？有时用语气暗示否定性答案，如：你们觉得他说的对吗？提问时善用各种形式，能提高学生的学习兴趣，调动学生思考的积极性。（2）把握地理课堂提问的时机。我们认为最佳的提问时机有以下几个：学生的疑惑处，学生的思维转折处，学生新旧知识的联系处，教学环节的关键处。（3）创设良好的教学围氛。主要做法如下：微笑提问，用以缩短师生间的距离；候答时，用饱含希望的目光扫视全体学生，让学生感到被尊重；点名回答时，用亲切的言语——“试试看”“试着回答”等，让学生展现自己的能力；学生回答时教师不插话，不打断，认真倾听。创设良好的教学气氛就等于提供了一个“安全”的环境，使学生愿说、不怕出错。

3.课堂作业的有效性

（1）发挥学生主体地位。百学趣当先。在布置地理作业时，要针对学生的年龄特点，巧用地理角色扮演、辩论会等形式激发学生对作业产生浓厚的兴趣，从而调动学生积极思维，发挥学生的主体作用。（2）注重学生的实践。教师要鼓励学生学以致用，增强学生动手的实践活动。结合教学，让学生收集废旧材料，制作一些简单的地理教具和模型。

参考文献：

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