如何提高小学计算教学的有效性

郑飞煌

小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。教学大纲要求学生在计算能力方面达到“熟练”“比较熟练”和“会”三个层次，在计算的范围上做了“四个为主”和“三个不超过”的明确规定。那么，如何做好计算教学，提高学生的计算能力呢？

一、和谐的课堂氛围是保障

“课堂是什么?课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台——一个充满活力的生命平台。”数学课堂亦是如此，在这个演绎人生的平台上，一群活泼的学生在一起彼此对话、沟通、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。有一位名师说过:“一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐……”作为数学教育工作者，难道我们就不该走进学生那五彩缤纷、瑰丽神奇的情感世界，去了解、欣赏他们心中的数学天地，去理解、感受他们与众不同的思维方式吗?

二、学生计算失误的原因

1.情感不稳定

小学生在计算时，总希望能很快得到结果。因此，当遇到计算题里的数据较大或算式复杂时，会产生排斥心理。表现为缺乏耐心和信心，不能认真地审题，没有耐心选择合理算法，导致错误出现。

2.注意力不集中导致抄错

由于计算本身没有情节且形式简单，容易造成小学生看题、读题、审题、演算过程中急于求成，致使把计算式题中的数字、符号抄错等。计算中抄错了一个小小的数字或符号，那无论运算顺序怎样正确，解法如何完美，都将“竹篮打水——一场空”了。

3.题目太多导致排斥

计算题本来就枯燥，小学生的注意力集中时间又短，天性爱玩又使得他们不能够长时间认真做。如果一下子做几十道题，学生做得天昏地暗，错误很多，也体现不出计算水平，做到后来草草完成。若题目适当，学生认真做，正确率高，改正的也就少了。因此，每次计算时8～10题足矣，如果“拔苗助长”，学生也不愿意接受，思想上就会产生排斥，计算错误也就多了。

三、提高计算教学有效性的措施

不管何种原因造成的计算错误，都要引起足够的重视，注意找出错误的根本和关键，分析错误的原因，然后再针对错误性质、原因和范围对症下药。

1.强化口算基本训练

口算是计算的基础，是计算教学的开始阶段，口算能力是计算能力的重要组成部分。口算能力的提高不是一蹴而就的，是要通过每天的训练而慢慢形成。要提高学生的口算能力，使之形成一定的口算技能，关键是要持之以恒地坚持训练，使学生形成熟练的口算技能技巧，达到正确、迅速、灵活地口算的目的。教师要教育学生认真、仔细地做每—道题，根据学生的注意力先集中后分散的特点，在学生在做口算时，如果时间允许，在第二遍口算验算时，要从后往前算，这样找出的错题就多，正确率明显提高。

2.在理解算理上多下功夫

学生不理解概念、不熟悉算法，会直接导致计算出错。理解概念和掌握算法是计算的基础工作。只有打好基础，计算能力才会有质的飞跃。

要让学生加深对计算法则的理解，在深刻理解的基础上进行记忆。在教学法则的时候，为了使学生记忆深刻，还可以将某些法则编成顺口溜、儿歌，这样记忆就更深刻了，运用起来更方便。

3.重视学生有意注意的培养

在计算过程中养成良好的习惯，要求学生在计算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望，力争算一题对一题。在“抄错”这个问题上，笔者认为，学生在平时做题时应边轻声读边写。要读出来，当然就得认真看清楚数字了，由眼睛看到了数字再经过大脑分析后说出，就错不了。如果学生能读出来后再写，就能最大限度地避免抄错数字。当学生计算时错误较多时，教师往往急于求成，每次要求学生做很多题达到练习的目的，反而导致学生心理上的排斥。如果要让学生做20道题，应把这20题分两到三次做，每次只有6～10题，而且采取一定的表扬或鼓励措施，让学生少而精地练，他们就会很高兴地去做，努力完成每一道题。以这种方法教学生练习，他们的错误明显减少。

学生的计算错误是由多方面原因造成的。培养学生良好的学习习惯是素质教育的要求，也是提高其计算正确率的前提。因此，教师应培养学生在作业后检查、验算的好习惯，并为此做出长期不懈的努力。