授生以“鱼”不如授生以“渔”

张连军

摘 要：在小学低年级语文教学中，教师要积极引导和培养学生学习识字的兴趣，进行扎实、有效、乐学的识字教学，以学生为主体，让学生自主拓展延伸，主动掌握识字的方法，学会“捕渔”。

关键词：小学语文；识字教学；导学识字

《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，三、四年级认识1600~1800个常用汉字。这样大的识字量，对教师和学生都是一个考验，也是一个挑战。在识字课上，教师讲得口干舌燥，学生却兴趣索然；教师面面俱到，但学生只记皮毛，识字效果实在是差强人意；教师反复强调，学生却分辨不清。这样的教学令人头疼，怎样才能有效的识字？怎样才能进行扎实、有效、乐学的识字教学呢？这是笔者在校本教研中一直研究的问题。

识字方法有很多，各种识字方法看似独立，但在实际操作中都是相互联系、相互渗透的。教师要根据生字的特点不断变换，灵活运用识字方法。实际上，每个人都有自己的记字方法，但对于低年级学生来说，他们的思维主要是凭借具体形象的材料进行分析、推理，特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为；容易看到自己的优点，有独立的愿望与要求；仍有游戏的需要，学习活动本身是否有趣，教师态度是否亲切，成为其学习的主要动机……些心理资源，这就需要教师在本学年段的识字教学中，注意引导他们一边学习新的识字方法，一边梳理已经接触到的汉字识记知识，逐步形成一套自主识字的方法，以形成较强的识字能力。其中，在“导学识字”部分，让教师感到有路可循，同时也使得学生在识字过程中受益匪浅。课前发放导学案，让学生按照导学的要求课前自学生字，可以通过汉字的音、形、意、词、反近义词、谜语、古诗等多种方式把汉字记熟。而材料的收集可通过网络、字典、向家人请教等途径，第二天来到学校由小组综合材料进行汇报。这样的互动识字法非常受学生欢迎，最终能使学生很轻松地学会生字。

识字教学，贵在激发情趣，贵在利用汉字自身的人文情愫，结合低年级学生“万物皆有情”的特点创设丰富多彩的识字情境。这样才能将枯燥的认识、记忆变成愉快的经历，提高教学效率。一节课的精彩不在于收集材料，而是汇报自己的识字方法，课前为了得到最佳效果，学生都能精心准备自己的讲解词和识字工具，如字卡、图片、实物等。有时候，他们准备的材料让人出乎意料，在《玩出了名堂》一课中有“镜”这个字，讲台上汇报的学生把子卡藏在身后说：“请同学们猜一猜，《白雪公主》中恶毒的王后经常拿一件宝贝问‘世界上谁最美丽，谁知道这件宝物是什么？”这下所有的学生都被吸引住了，争先恐后地回答：“魔镜。”提问的学生继续说：“‘镜字就是我们今天要学习的生字，左边是‘金字旁，右边是‘竟然的‘竟。”随后就有同学补充道：“我想给‘镜组词，我想给‘镜找同音字……”就这样，学生在极高的兴趣中学会了这个字。当一个小组共同来整理一个字的时候，小组的学生分工非常明确，尽可能收集一切与字有关的信息：有整理字音的，有整理形近字的，有整理关于字的词语、句子的，而最能拓展学生知识面的就是由字联想到人，由人联想到文。如在《陶罐和铁罐》一课“感”字的汇报时，学生说：“‘感字是心字底由内心产生的一种情绪。其实中国古代很多诗人写的古诗都是有感而发，如李白。他被迫离开长安已有整整十年时间，长期的飘泊生活，使李白饱尝了人间辛酸滋味，看透了世态炎凉，从而加深了对现实的不满，增添了孤寂之感而写了这首《独坐敬亭山》。”当学生说出这些时，笔者都为之震撼，对于三年级的学生来说，这就是一种突破。可能在此有些脱离了识字教学的范畴，但学生的视野就是在浩瀚的语文学海中堆积出来的。这就是导学案带来的益处。实际上，在这个过程中，笔者要的结果不是识字而是整理讲解的过程，在这个过程中学生的收集整理能力、语言表达能力以及小组合作能力都得到了提高，真正实现了“生本高效”的课堂，从而减轻了教师的负担，由教师“教”转变为学生“教”。

授人以鱼，不如授人以渔，教师要给学生的是一种生活的经验，一种学习的方法，只有教会学生学习的方法，学生才能捕到属于自己的“鱼”。