学习困难的成因分析及递进对策探讨

吴昊艳

一、学生学习困难的成因

1.教育方法方面。部分教师教学思想仍然局限于“片面追求升学率”，不能摆脱应试教育的影响，平时只管教书看分数，辅导重点，漠视其他，缺乏对学生思想、兴趣、个性等方面的了解，对待学生方法简单，态度生硬，使师生之间形成强大的离心力。

2.自卑心理方面。由于学困生基础差，学习目标难以实现，但他们渴望得到别人的尊重，往往事与愿违，这样自尊与自卑交织矛盾，自尊心常因失败或教师的批评遭受沉重的打击，长此以往，导致情绪低落，自暴自弃，自卑心理占据上风，逐渐丧失自尊、自信，其过程可能由学习障碍演变为人格障碍，影响到生活习惯。

3.逆反心理方面。中学生自我意识浓厚，学困生相对其他学生而言，更显得早熟。来自教师态度、学生评价、生生关系等方面的不公正待遇容易激发其抵触情绪，凡事与教师“对着干”。久而久之，形成狭隘偏执的心理定势。这种心理特征在胆汁质与抑郁质气质类型的学生中表现得更为突出。

4.知识技能方面。学困生缺乏合理组织学习过程和自我调查的能力。语文科表现为词汇积累少，作文语句不通；数学科表现为应用解题能力差，概念易混淆；外语科表现为缺乏记忆方法，交际能力差。学习中习惯于死记硬背或依赖重复性的复习，学习方法不当，是学困生难以走出低谷的重要原因，他们既存有现实性的“怎样学习”的困惑，也存有终结性的“学会什么”的问题。

5.相互合作方面。很少有学困生在课外与学优生聚集在一起交流学习情况，讨论课程问题。学困生往往“同病相怜”，谈论与学习无关的问题，对学习避而不谈，对成绩更是讳莫如深。如此心态只能将自我动机与学习的距离拉得更远。

6.焦虑状态方面。调查表明，有72℅的学困生在教师提出问题或考试中有一种恐慌畏惧感，担心自己答不了题，显得紧张不安，表面看注意力集中，实则头脑一片空白，其结果是“欲速则不达”。

7.学习机会方面。班级授课中许多教师热衷于让积极举手的学生发言或板演，而学困生主动举手的概率很低，遇到竞赛、学科的活动，这些学生更是无缘参加。另外，教师的习惯也使学困生成了“被遗忘的角落”。如此，客观上造成了学习机会的不均等。

8.家庭环境方面。受传统教育质量观、人生观的影响，家长关心的依然是学生成绩和有无希望考大学的问题，一旦看到考大学无望，便放弃对子女的期望。特别是部分家庭的家长，在家庭娱乐方面我行我素，给学生带来了很多消极影响，对待孩子的发展听之任之，这更加剧了学困生学习的困难。

二、学生学习困难的递进对策

国内外研究结果表明，暂差生中的90℅是可通过教育转化的。布鲁姆也认为：“只要提供适当的先前与现实的条件，几乎所有人都能学会一个人在世上所学会的东西。”为加速学生转化的进程，笔者提出如下转化措施：

1.全面了解学生，尊重学生人格。前苏联著名教育家乌申斯基说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面了解人。”可见，了解学生是对学生施以教育的前提。教师在平时必须仔细观察，主动接触学生，与学生谈心交流。此外，教师要通过频繁的信息交流和传递，以博大的胸怀换取师生间的信任，去温暖学生的心田。“爱是理解的别名”，久而久之，学生的需要、动机、兴趣、理想、信念等个性倾向便会显露出来。教师要善于捕捉其闪光点，挖掘其潜力，培养其健全的人格。教师不得戴上有色眼睛看待学生，更不得用粗暴的批评去代替耐心细致的辅导。

2.增强自我信念，激发学习动机。教师教育学生要讲求育人艺术。首先，让学生看到自己的长处，使他们树立信心，让他们通过实际活动尝试到成功的喜悦，不断获取成功的经验，从“抬起头走路”到“跳一跳摘到桃子”，再到重新评价自己。其次，学生家长和教师要提高对学生的期望值，加强正面引导，通过前途理想等方面的教育激发其学习动机，使他们形成自我进取意识，创造自我价值。

3.组织合作教学，同质异质并行。小组活动是合作教学的最基本形式，有利于为各层学生提供均等的机会。教师在处理“问题分析”“知识巩固”教学过程中，可采用“异质组”的形式组织教学，在运用提高及课外活动时却可以采取“同质组”的方式进行。如此创设“生生相学”的机会，就能提高教学效率。

4.开设心理辅导，疏导心理障碍。班级应有宽松和谐的氛围，为心理不健康的学困生提供矫正的时空，让心理疏导工作深入到一切教育因素和个体生活领域，直接影响到其认识、情绪、行为倾向乃至个性的改变之中去，促使其按社会期望发展。开展心理疏导工作，应用正确疏导的原则，给予恰当的表扬，并适时给予让学生心悦诚服的批评，消除其逆反心理。教师还应充分发挥学生集体教育的作用，创设多形式的亲切活动场景，使有自卑感的学生的紧张、孤僻、焦虑等感情体验得到淡化或抑制。

5.目标分层施教，整体形成递进。教学中将目标分层、练习分层，在宏观上熟练驾驭教材，要求各层类学生完成各自学习任务的同时鼓励低层向高层递进。在评价学生成绩时，运用多视点、多角度的形成性鼓励评价，让学生逐步体验成功，稳步向上，最终达到从底层向高层过渡，实现整体提高、共同进步的目的。