浅谈高中英语教学中多元智能理论的应用

杨彬

摘 要：本文主要分析了多元智能理论的关键内容，教育中体现的多元智能理论以及高中英语教学中多元智能理论的应用。

关键词：高中英语；教学；多元智能理论

一、多元智能理论的关键内容

一般来说，每一个正常的人拥有的智能最少有八种。因为环境和遗传方面存在的差异，每个人在发展各种智能上也表现出不同程度的差异，并且个体不同，也往往会利用各种不同方式对这些智能实施统合。在发展智能的过程中，文化是关键要素，每一种文化或者社会所评价的各种形式的智力，致使在发展智能方面个体出现了不同的动机，也造成在某个智能上某一社会群体的发展。

二、教育中体现的多元智能理论

教育工作体现出了极高的个别化。教育需要与每个学生的智能组型积极配合。各个学生拥有与之对应的心智组合，并且利用各种方法实行知识的回忆学习。教育需要帮助学生积极构建与自身相符的学习方案目标。教师对学生认知自己风格应当充分尊重，并且为学生制造机会使其对自己的学习实施管理。

三、高中英语教学中多元智能理论的应用

英语教师在开始制订课程教学计划时，可以借鉴多元智能理论，根据学生的需要、兴趣和潜能来进行教学设计。教学中多元智能理论的应用可以作以下简单说明：

教学素材：（1）语言智能：课本、电脑；（2）数理逻辑智能：游戏、图表；（3）感知空间智能：多媒体设备、电影电视；（4）音乐智能：录音机、多媒体等；（5）肢体运动智能：师生自身；（6）人际交往智能：角色扮演所需物品。

教学方法：（1）语言智能：听说读写；（2）数理逻辑智能：实验；（3）感知空间智能：画图、目测；（4）音乐智能：唱歌；（5）肢体运动智能：演出；（6）人际交往智能：协作。

能够应用的教学手段：（1）语言智能：记日记、头脑风暴；（2）数理逻辑智能：数字游戏、比较、逻辑顺序排列；（3）感知空间智能：联想、绘图思维；（4）音乐智能：播放音乐、学唱歌曲；（5）肢体运动智能：游戏、戏剧表演等活动；（6）人际交往智能：辩论和模拟竞赛等。

下面以Cultural Relics为例详细分析多元智能理论在英语教学中的应用策略。

1.写出主题。英语教师应当充分理解课本内容，在设计教学过程中，需要对一个主题进行关注，最后写出这一主题目标：言语、逻辑数学、人际、空间、音乐、肢体运动、自我认知。

2.指出问题。在设计课程时围绕一个主题或者话题提出各种问题。这些问题有利于建立一个中心，紧密联系一个主题。言语：使用怎样的书面或者口头语言？逻辑数学：如何在教学中更好地把数字、分类、计算进行引入？人际：如何促使学生更好地合作学习、分享或者是集体模拟？空间：如何对素材、色彩、图表艺术进行应用？音乐：如何很好地应用背景声音或者音乐，更好地在旋律框架内引入教学关键内容？肢体运动：如何很好地应用动手或者肢体练习？自我认知：如何激起个人的记忆感受，或者为学生提供选择的空间？

3.选择方法。（1）语言智能：讲解故事、分析讨论；（2）逻辑数学智能：批判性思维和分类；（3）交际智能：融入集体合作学习；（4）空间智能：电影、多媒体播放、视觉表演；（5）音乐智能：使用歌曲；（6）肢体运动智能：表演。

4.头脑风暴。头脑风暴的重要原则是举出课堂教学中所能联想到的任何事情，这样做可以对教师的思维进行刺激，积极开拓教学思路。（1）语言智能：要求学生讲解相关的世界文化遗产的传说；让学生听某些地方的简介，告诉学生联系一些关键词语猜测地名；要求学生创造一个有关世界文化遗产的海报；展开讨论。（2）逻辑数学智能：鼓励学生对某地的文化遗产的新闻报道进行阅读，让他们写出一份研究目前文化遗产的报告。同时分类全部文化遗产保护时产生的问题，以便获得解决方法。（3）交际智能：把学生划分为每组4人的小组，彼此协作，科学分工，明确任务；模拟访问相关学者专家。（4）空间智能：教师使用投影机对某些文化遗产的典型图片进行播放，要求学生制作世界文化遗产标志图并且对全部地点进行标注。（5）音乐智能：将各个主要的文化遗产名称编写成歌词，填写学生比较喜欢的歌曲。（6）肢体运动智能：要求学生对某些文化情况进行积极考察，并且利用小品的方式对社会上不重视文化遗产保护的现象进行体现。（7）内省智能：安排学生积极参与讨论活动，并且踊跃进行发言。

5.确定活动。通过以上操作，选择在教学中具有可行性的活动，例如，综合教学相关条件确定具体教学措施。

6.组织教学。每一种智能都紧密联系着我们的感觉器官，可以通过其与感官感受联系，激活具体化的智能进行练习。所以，综合教学重点内容，可以根据智能发挥的作用，划分教学过程为若干步骤：（1）唤醒智能：学生为全班介绍搜集的文化遗产资料，教师将一些文化遗产的图像在投影仪上进行播放，同时要求学生猜测资料信息是哪些文化遗产。（2）扩展智能：在Speaking环节要求学生分析文化舱中的物品是什么。让学生自己设计一期有关文化遗产的海报。具体内容为三个课文中听力部分的cultural sites，以及宣传圣彼得堡的旅游册，需要图文兼并。（3）迁移智能：课下划分学生为申报世界文化遗产的多个小组，使他们彼此协作，申报一个自己喜欢的文化遗产，并且利用模拟场景，促使学生朗诵材料并讨论。

参考文献：

[1]沈致隆.多元智能理论[M].北京:新华出版社,2008（1）.

[2]孔晓珊.多元智能理论下的教学模式初探[J].教学与研究，2009（7）.