初中思想品德课“交往教学”方法初探

陈水芳

摘 要：基础教育课程改革如火如荼，新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。初中思想品德课“交往教学”方法的应用也引起了广泛的重视，被普遍采用。本文从“交往教学”在初中思想品德课中的重要意义入手，分析了目前我国“交往教学”在初中思想品德课上存在的问题，并针对问题详细阐述了相应的对策。

关键词：初中；思想品德；交往教学

在初中思想品德教学中，采用“交往教学”方法的优点是十分突出的，但是通常在实际实施过程中会产生一些问题。处理好这些问题，教师有不可推卸的责任和义务，只有彻底理清初中思想品德课的“交往教学”理论原则以及基本内涵，总结好自身在“交往教学”实践活动中的经验教训，规范“交往教学”的教学手段与方法，才能进一步推动“交往教学”在初中思想品德课中的发展。

一、“交往教学”在初中思想品德课中的重要意义

在初中思想品德课中采用“交往教学”方法主要有四个方面的意义：

1.可以提高思想品德课的教学效率

“交往教学”体现了教学的本质与目的。作为教师，如何去看待教学，是一个无法回避的问题，而答案也仁者见仁，智者见智。如果分析交往教学实施的过程，则会发现各支点间的相互作用并非全是线性的，有时是非线性的，表现为动态的双影响反馈。教育作为一项极其复杂的社会活动，因为其自身的本质多样性，因此，只有充分体现出了参与各方在学习过程中的个性、思想等特征的活动，才可称为有效教学。

2.可以培养学生的学习情感，提高学生自身的合作意识

学生的情感通常是在彼此交往的过程中培养发展起来的，并且随着主体结构的不断完备而得到不断深化，充分体现了“知之深，爱之切”。并且学习情感一旦培养出，就会保持持续性，稳定性以及巨大的推动力。为人熟知的王国维人生三种境界论述，其实正是切合了学习情感之旅，以无根的忧虑出发至徒然的努力再到最后的幡然醒悟，正是体现了从空阔至具体，从茫然到清晰的情感归宿。而思想品德课的学习情感正是源于学生对真善美的向往以及追求，整个初中思想品德课应该以此为宗旨。

3.构建交往模式，创设互动情境

通常创设的互动情境都是取自学生的社会生活背景或者来自学生生活中的原型，这样的情境一方面可以提高学生的探究情感，另一方面对建构交往模式非常有利。通过创设互动情境能够使年龄与发展水平接近的学生相互交流，促使他们进行独立思考，有利于提高和锻炼学生的语言表达能力和发展学生的智力。

4.增强学生互动交流，激发学生的学习潜力

唐代著名诗人白居易曾有“感人心者，莫先于情”之论，情感交流应该渗透在初中思想品德课的各个环节中。如果教师精神饱满，讲课时声情并茂，那么他所教的课、所讲的道理便能深入人心，引起学生共鸣，产生较大的感染力和震撼力，从而达到师生心心相印，用情感打开学生心扉。

二、目前我国“交往教学”在初中思想品德课上存在的问题

1.教师在初中思想品德课“交往教学”中出现的问题

当前社会处在一个比较开放的大环境中，教师与学生本身在思想品德、理论知识以及生活经历中就有非常大的差别，况且在信息渠道以及信息量上教师未必胜得过学生，师生间的依存性逐渐变小，学生获得了更加充分的空间与时间来进行开放式学习，在独立性、自主性和自我发展欲望上有着更强烈的诉求。各种社会现实打破了教师的旧有思想，这种改变的程度非常大，不亚于一个人突然改变其生活习惯以及生活方式，尤其是在交往教学策略中提出的方法手段以及教学组织形式所构筑的多支点交往中，教师自身的素质以及教育智慧都面临着无法预期、无法比拟的挑战与考验。此外，传统教师的单向知识教学模式也无法满足现代教育对学生发展的需求。现代教育设计打破了以往的单项式教学模式，将教学过程作为一个师生共同提高的过程。

2.学生在初中思想品德课“交往教学”中出现的问题

在教学实践活动中，良好的学习氛围尤其是良好的同学关系对学生的学习成长十分重要，甚至比师生关系更加重要。在学习上，他们是彼此相互帮助的学友关系，在生活中，他们是亲密无间的伙伴关系，在班级中，他们是“制度化”同学关系。在日常学习中，同学间的相互肯定和鼓励是学生不断探索、积极进取的强大精神动力的源泉，尽管有时因意见分歧而出现反对和辩驳，这样的思维碰撞也会让学生受益。利用多种多样的方式让学生坦然展开全面的对话，不仅可以增加知识，而且还可以培养学生交流与倾听的能力，充分体现了交往教学的主旨。

三、应对“交往教学”在初中思想品德课上存在问题的对策

1.确立“交往教学”在初中思想品德课上的原则

（1）主动性原则。传统教学中学生常常被动地学习知识，对教师的依赖性非常大，部分学生缺乏自主性，整日处在应付教师的过程中，不是在机械训练便是在死记硬背，一直单调地重复。“交往教学”方法要求学生在教学活动中应该有强烈的情感体验，明确学生的主动地位，自主地位，激发学生向别人表达自身想法与感受的热情。当然，这是学生自发的行动，而不是在他人的要求下进行的。为达到这样的目标，教师最好以游戏的方式进行。因为学生天生就存在一种“游戏情节”，从心理结构来讲，几乎大部分游戏都含有情感与认知两种成分，其表达方式也主要有语言以及动作两种。

（2）激励性原则。通常在交往教学实践中，部分学生不愿意张开嘴巴，尤其是一些性格特别内向的学生甚至一言不发，这无疑是教师最头疼的一件事，因此面对这部分学生，教师应该积极进行引导和激励。在教学中，适时给予学生鼓励，尽可能多地对学生进行赞赏，能起到立竿见影的效果。让胆怯的学生真正体会到“话”有所值，所期待可以得到满足，能体现出个人的价值。自然，这一原则在实践起来比较困难，就要求教师从多方面努力，形成合力。

2.在初中思想品德课上运用“交往教学”的注意事项

（1）教师在教学中应时刻注意自身的言语行为并进行不断反思与审视。作为“交往教学”中的一极，教师应该随时留心自身的言语行为，时刻给予学生鼓励，注意细微场景的变化，并适时予以改变和调整。

（2）注意教学难度应该控制在学生能够达到的程度。在“交往教学”中，双方相互交流所涉及的探讨话题，教师应该对其不断进行引申，充分挖掘话题的深度，拓宽知识点，这通常是一个循序渐进的过程，教师应该在学生的已有知识的基础上进行，而切记盲目拔高。

（3）教师在交往教学中应该不断对学生提问，并耐心等待学生的思考。引导和提问不仅是一门科学，更是一门艺术，提问和引导作为一种必不可少的教学手段，对提高教学质量有着十分重要的作用。较低层次的问题可以引起初级心理活动以及认知过程，较高层次的提问则能够引起学生的高级思维过程。此外，耐心也是交往教学中必不可少的条件之一，古希腊哲学家柏拉图曾讲过：耐心是一切聪明才智的基础。只有教师在交往教学中拥有足够的耐心让学生独立思考，才能擦出宝贵的知识与创新火花。

四、结语

德国思想家席勒曾指出：“促进健康的教育，有促进认识的教育，有促进道德的教育，还有促进鉴赏力和美的教育。这透露着教育的目的在于，培养我们感性和精神力量的整体达到尽可能和谐。”初中思想品德教育，对于学生德智体美劳全面发展至关重要。因此，我们在初中思想品德“交往教学”中要不断总结经验教训，寻找问题，解决问题，为中学生的素质教育服务。

参考文献：

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