找准切入点，让语文课堂魅力四射

朱国华

摘 要：要想使语文课堂魅力四射，选取合适的切入点显得尤为重要。以教学实践为例，探讨找准语文教学切入点的方法和作用。

关键词：语文课堂；切入点；条件

“高效课堂”要求我们向课堂四十五分钟要效率，把课堂视作教学的生命。而语文教学文本不同于其他学科教材的一个显著特点，就是它几乎是一个拥有无数教学可能的信息载体。所谓“一篇课文可以有一千种教法”的确是一种客观事实。任何一篇课文都包含很多的教学内容，这些内容在一堂教学中若要面面俱到，是不可能的，那只会导致“老虎吃天无从下口”的局面以及课堂教学的低效和混乱。教师根据本课的重难点、文本的特征和学生的实际，选取合适的切入点，对实现课堂教学的高效起着决定作用。

以《社戏》一文来说，按照一般教学模式，先给课文分段，列小标题——乡间生活、月下航船、赵庄看戏、归航偷豆，再逐段分析。一篇文章被分析的支离破碎，丝毫没有生动性和趣味性，而且内容纷繁冗杂，没有侧重点。

但是如果先问学生“社戏好看吗？”学生会从文中找出具体句子表明社戏不好看，然后教师抓住文章最后一句话“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”发问，“两者是否矛盾呢？为什么其实并不好看的戏、并不好吃的豆，却让迅哥儿如此难忘呢？到底是什么让迅哥儿如此难忘呢？”学生带着这些问题看书，自然就能理解文章为什么要如此行文，作者的情感也就容易把握了。

故牵一发而动全身，明一点而悟全文。切入点是撬起语文教学无穷魅力的杠杆，切入点是统帅课堂教学过程的纲领。唯有会当凌绝顶，才能一览众山小！唯有站得高，才能看得远！在我的周围，经常能看到精彩的语文课，这些精彩的课堂都有一个准确的切入点。

比如，《五柳先生传》，授课教师从九个“不”入手，品出五柳先生的真性情。

再如，《我的母亲》，可以从不同身份入手，分析人物形象——作为母亲的她，刚柔并济，教育得法；作为一家之主的她，不乏“刚气”，捍卫名节；作为后母的她，有忍耐底线，非无原则妥协。学生借此准确深入地把握母亲这个人物形象，更能够体会母亲对“我”潜移默化的影响。

某教师在讲《赤壁》之前，讲解了古诗形式和内容上的分类及特点，然后请学生依据分类标准，给《赤壁》分类，学生很容易说出“形式上是七言绝句，内容上是咏史诗，咏史诗的特点就是借历史的地方、事件等抒发情感，借题发挥。”接着又联系了作者杜牧所处的时代背景，学生明白了晚唐社会政治黑暗，宦官专权，文人大多自负，感慨生不逢时、怀才不遇。这些都为理解诗歌主题奠定了基础，然后在学习的过程中，学生很容易把握诗歌的主旨，借题发挥，抒发英雄无用武之地的抑郁不平之气。

在我的课堂上，也开始做这方面的尝试。《丑小鸭》一文，先让学生整体感知这篇童话讲了一个什么故事，然后抓住“丑”字问，“丑小鸭‘丑吗？哪些动物认为她丑？为什么周围的动物都认为她丑？面对自己的不幸，丑小鸭是怎么做的呢？”学生顺着这一系列提问把握文章主旨——丑小鸭变白天鹅是一个自我发现的过程，又能引发自身的探索意识，对文本进行深入探讨。

再如《安塞腰鼓》一文，引用了一段评价“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了使人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲”，从“劲”出发，体会腰鼓的“劲”，体会文章语言的“劲”，把握文章内容与形式的统一。

一篇文章可以有好几个切入点，但好的切入点必须具备以下几个条件：1.能激发学生的学习兴趣，能调动学生阅读文本的欲望。2.能紧扣文本特点，突出教学重点。3.能利于解决教学难点。4.能引导学生自主学习，合作学习，深入探究。我想这样才能让语文课魅力四射，才能让语文课陶冶学生的性情，才能让短短的45分钟产生最大的效益。

选好文章的切入点学习理解课文，不仅是教师在组织阅读教学时的一种重要手段，更应该是学生必须掌握的一种语文阅读能力。从现在教育的实际看，培养学生的学习能力远比教授学生知识重要。因此，教师在平时教学中应该将自己的教学方法转化为学生的学习能力，进行经常性运用和训练。

（作者单位 河北省廊坊市第四中学）endprint