数学课堂导入的四种常用“菜单”

王治国

导入是小学数学课堂教学的第一步，也是关键的一步，这一步“迈”得如何，将直接影响整节课的教学成效。倘若“一炮走红”，这节课一定是顺风顺水，教者轻松，学者愉快，教师也不费多大的劲，学生也将知识尽收囊中。反之则是“逆水行舟”，任凭教师使出浑身“解术”、 “呼风唤雨”，也无济于事。因此，在新课程理念下，我们要把握好学生的脉搏，选择几种常用的“菜单”，优化课堂导入，让课堂来个“开门红”。

菜单之一：“说”

“说”，就是进入新课题时，教师凭借三寸不烂之舌，用生动形象的语言，讲述迷人的情节，“勾引”学生的注意，诱发学生的情感，激发学生的学习动机，让学生很快建立知识间的联系。

例如，教学“分数基本性质”一课时，我是这样“说”的：王红的妈妈买回一个蛋糕，对她说：“你每天只吃这个蛋糕的1 / 6。”王红听后撅起小嘴，求能让自己多吃一点儿。妈妈说：“那你每天就吃这个蛋糕的2/12吧！”王红听后再次怏求要多吃一点。妈妈爽快地答应了，说：“你每天最多吃这个蛋糕的10 / 60！”王红高兴了，妈妈也露出一丝微笑。我问：“妈妈为什么也露出一丝微笑呢？”问题一出，学生兴致极高，积极投入到思考中。

俗话说：“练胳膊练腿，不如练嘴。”嘴皮子功夫了得，在课堂上也是一大优势，它能最大限度地激发学生的学习动机，使学生快速地参与学习，促进学生知识的主动构建。

菜单之二：“学”

“学”，就是在条件准备充分的前提下，教师引导学生观摩或动手操作等，让学生以最佳的学习状态学习新知，获取新知。

例如，教学“圆锥的体积公式”时，我是这样设计的：

1.让学生将圆锥装满水后，把水倒入与它等底等高的圆柱中，看几次能把圆柱装满水？圆锥的体积与它等底等高的圆柱的体积有何关系？

2.让学生将圆柱中的水倒入与它等底等高的圆锥之中，看几次能够将圆柱的水倒完？圆柱的体积与它等底等高的圆锥的体积又是怎样的关系？

3.通过以上2次操作，你有什么收获？

4.让我们带着这些收获走进本节课的学习。

学生带着收获，带着希望走进课堂，接下来的学习效果便不言而喻了。

菜单之三：“逗”

“逗”，就是教师通过趣味性活动，逗学生开心，寓学于乐，让学生把学习看作是一种享受，从而以良好积极的心态进入学习新知的佳境。

例如，教学“比例尺”时，首先用课件演示孙悟空金箍棒的变化，并伴有孙悟空“变、变、变”的配音，接着指出：孙悟空有七十二变，但仅是传说，现代科技技术突飞猛进，人们“变”的本领比孙悟空强万倍。我们学校的教学楼大不？教师能把它变小装进我的上衣口袋——从口袋中慢慢摸出教学楼的平面图。世界大不？教师能把它变小放在教室里——出示世界地图。学生感到惊讶：教学楼的平面图、世界地图是按照什么画出来的。这样的导课，用课件拉开帷幕，用“魔法”引起学生学习的欲望，增强了学生解决问题的迫切感，使学生进入最佳的学习状态。

菜单之四：“唱”

“唱”，就是让现代教育技术走进课堂，发挥它们的优势，让它们大声“唱”起来，让学生伴随着欢快的节拍，融入求学新知之中。

例如，教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，我首先出示题目“比较大小：10.5和105。”然后演示课件：把105和10.5做成两个卡通人物，只见105挺着大肚子对10.5说：“小老弟，你太瘦小了，我一脚能把你踢到山沟里，不信，俺试试？”10.5不敢接招，只好忍气吞声。105的飞扬跋扈，小机灵鬼“小数点”看在眼里，记在心里。晚上105睡着了，“小数点”就悄悄地从5的右下角跑到1的右下角。同学们，第二天105（1.05）一觉醒来，它还会趾高气扬吗？小数点的本事到底有多大呢？我们学完“小数点位置移动引起小数大小的变化”便见分晓。卡通人物，学生喜闻乐见，将卡通人物融入知识之中，使枯燥的知识变得富有人情味，学生更是感到亲切自然，容易接受。

新课导入的“菜单”还有许多，但无论采用哪种方式，都要根据具体内容而定，都要把握好课堂的节奏，让导入最优化。

（责编 金 铃）endprint