从“疑”处着眼，优化课堂教学

何美福

学习是一个从不知到知、从已知到新知的认知过程。学生在获取知识的过程中，固然有知识结构与新知内容之间发生矛盾冲突的时候，会不自觉地产生疑问。“疑”是学习活动的开始，是学生探求知识的驱动力，课堂教学就是促使学生不断产生疑问和解决疑难的过程，使学生的注意力、思维凝聚在一起，处于智力活动的最佳状态，从而优化教学过程，提高课堂教学的效果。

一、设疑——引起兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”“没有兴趣的学习，无异与一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。优化课堂教学的关键是调动学生学习的积极性和主动性。设疑正是创造问题的情境，激发学生的认知兴趣和求知欲。在这一过程中教师要善于抓住新旧知识之间的矛盾，设置疑点，制造悬念，使学生处于“困惑”状态，引起学生求知的需求，从而把学生潜在的学习兴趣充分调动起来。例如，在教学“年、月、日”一课时，教师首先出示一道思考题：“小明今年18岁，他的哥哥到今年一共过了6个生日，小明的哥哥今年几岁？”学生不加思考地回答：“6岁。”教师反问：“哥哥的岁数怎么会比妹妹小呢？”眼前的情境与学生的生活经验产生了沖突，唤起了学生强烈的好奇心。这个时候教师揭示课题：“哥哥为什么只过了6个生日，这节课我们学习了年、月、日的知识之后，就知道是怎么回事了。”这样通过设疑，使学生对新知识产生了浓厚的学习兴趣，为新课的学习做好了思想上的准备。

二、激疑——启迪思维

思维是智力活动的核心，人的思维只有在解决问题的时候才会活跃起来。心理学认为：“疑”最容易引起探究反射，引起学生积极思维。设疑是揭示矛盾、引发思维的兴趣，激疑则是分析矛盾、探究知识的过程。教学中，教师应在教学的关键处提出启发性问题，“一石激起千层浪”，将全体学生卷入矛盾的转化中，激发学生思维，引导学生主动探究，获得新知识。如，在讲“较复杂的求平均数的方法”时，教师出示这样的道题：某水果店运来600个西瓜，300个大的，300个小的。小组长对售货员小张说：大的一元卖2个，小的一元卖3个，结果可以买250元。第二次又运来同样数量的大小西瓜，价钱也没变，小张想：何必分开卖，不如不许挑，平均每元钱可以买两个半个，每个4角钱。卖完西瓜后一算，只卖了240元，这是怎么回事呢？为何第二次比第一次少卖10元呢？学生思维的积极性被调动起来了，通过讨论分析，不难发现：两个西瓜价钱的平均数和每元钱卖的西瓜并不是一回事。这样，通过矛盾的激发，启迪了学生的思维活动，使学生理解了知识的本质意义。

三、释疑——突破难点

释疑就是课堂教学中，教师在学生理解的疑难处举一反三，适时点拨，有目的地引导学生从不会思考到会思考，从思路受阻到恍然大悟，使学生弄清知识的来龙去脉，达到预期的教学效果，同时使学生认知达到缓和与平衡，并产生获取知识的愉快的情感体验。如，教学“异分母分数加减法”时，对于算式______+______，学生都知道分数单位不同，就不能直接相加。教师突然发问：“为什么分数单位不同就不能直接相加？”学生目瞪口呆，无法回答，教师见火候已到，便运用直观的方法，将表示圆的 和

的两个阴影拼在一起，并提问：“这个阴影部分是圆的几分之几呢？”使学生发现因为分数单位不同，相加的结果无法表示，并很自然地得出先通分再加减的结论。从而使学生顺利地掌握知识，不仅知其然，而且知其所以然，顺利突破学生认知的难点。

四、质疑——完善认知

著名科学家李正政博士说过：“什么叫‘学问？就是要学会怎么问。”俗话说：“石本无火，相击而发灵光。”质疑论辩不仅能激发学习的动机，促使学生积极思维，而又有利于学生认知结构的完善，加深学生对问题的了解，养成多思、善问的习惯，培养他们分析问题的能力。因此，教学中教师要鼓励学生大胆质疑，敢于发问，发现和提出富有思考性及涉及本质的问题。如，在学习“循环小数”的教学中，在讲授了循环小数和无限小数的概念后，一个学生突然问：“两个数相除，除不尽时商会是无限不循环小数吗？”对于教材中涉及的内容，教师引导学生看除得的余数，发现余数是0，刚好除尽；如果除不尽，在除若干次后，余数就会重复出现，这样说我们以后还会学习到，加深了学生对所学知识的理解，为今后学习埋下伏笔，并培养了学生思维的深刻性。

实践证明，在数学教学过程中，如果我们能从“疑”处着眼，就能使课堂教学成为学生不断产生疑问和解决疑难的过程。从而使学生的注意力、记忆力、思维力等智力活动处于最佳状态，优化教学的过程，提高教学的效果。

（作者单位 广东省增城市荔城街第一小学）

？誗编辑 郭晓云