引入激励机制促进学生主动参与

殷中华

苏教版第十一册“解决问题的策略”是本册教材教学的一大难点，市教研室还专门组织集体备课进行研讨，我教完这一内容的两个策略后，学生的练习确实还存在许多问题，看着众多的学生做错很多题，怎么办？练习课也上了，比较也比较了，对学生的作业也一一进行了讲解，但是效果还是不理想，有的学生甚至要依靠看别人的作业来交差，对自己是一点信心也没有。

由此，我想到了班上的评比栏，不如这样，我想着……

“同学们，前面我们学习了解决问题的策略，以前呢都是老师给你们讲解，这节课，我们同学能不能讲给大家听？”

同学们一听，都愣住了。

我微微一笑：“对于讲对的同学，我们给他的小组加10分。当然了，如果你作业做对了，但是你还讲错了，那也得给你的那小组扣10分。”

这时，优秀的学生已经跃跃欲试了。

“为了公平起见，我们给每个小组一样的机会，先从第一小组开始，轮流进行。思考题讲对的加20分！”

接下来，我先让第一组举手的优秀学生讲第一题，其中，我再帮助学生修正讲解的话，这位学生也像模像样地讲完了，而且还受到了大家的认可。我立刻请班长记上10分，这一下，其他三组优秀的学生坐不住了，积极举手要求讲解。

“第一组的同学讲了这道题的一种方法，还有没有第二种方法？”

第二组的学生也顺利讲出了方法。

这时，看得出同学们都在积极思考，每一位学生都在思考算式的每一步表示的意义。

……

一轮结束，每组的学生都成功了，他们洋溢着开心的笑容。

第二轮刚开始，班上的小杰就高高地举起小手，他可是班上学习基础及学习习惯非常差的啊，看到他信心十足，我异常高兴：“同学们，小杰很有信心，我们把机会先让给他好不好？”同学们都大气地把机会让给了他，小杰兴奋地跑上讲台，用他那歪歪斜斜的字在黑板上写起了算式，每写一步算式，便说说算式所表示的意思，讲解结束，同学们赞赏地点点头，我问同学们：“他讲得对吗？你们听懂了吗？那我们该给他……”“加10分！”

第二轮，基本上都是各组学得较差的学生讲解，如果遇到不会讲的，同学们都会提示，我看到同学们都在观察进行讲解的学生算式对不对，认真倾听讲得对不对。

很快，一节课结束了……

反思：

一、学习需要学生主动参与

美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。在平常教学中，题目的讲解基本都是由教师为主，我们往往感慨：这些题都讲过了，学生还是一点不会。或者教师讲得累死累活，学生还是无动于衷。说到底，还是以教师为主，学生被动的学习，效果大打折扣。本节课，由于学生主动性增强了，每位学生都投入进去了。优秀学生在讲的时候，其他同学在认真倾听，因为每个学生都可能上台，倾听的不仅仅是题目如何做，还有如何讲；学习能力较差的学生讲的时候，其他学生也在认真倾听，因为在听讲得是否正确。这样，每个学生注意力都很集中，效果自然就好。

二、引入激励机制，促进学生主动参与

一、二年级，上课的时候小手都举得高高的，积极要求发言，到了高年级，举手就稀稀拉拉的了，许多学生都害羞或者害怕讲错，这样就缺少了学生与学生之间思维的碰撞，课堂中死气沉沉。本节课充分利用了“评比栏”的作用，学生为了能为本组加分，提高了自己的勇气，加上有前面的学生做出了榜样，后面的学生更加胸有成竹、跃跃欲试，对一道题都有多种解法，甚至于平常学习很差的学生都有了上台讲课的信心。

總之，在课堂教学中，教师必须依据学生的心理规律，对学生进行科学的引导，在发挥教师主导作用的同时，最大限度地发挥学生的主体作用，创造一切条件，引导学生主动参与学习，使学生真正掌握学习的主动权。

（作者单位 江苏省丹阳市华南实验学校）

·编辑 李艳霞