构建充满生机和活力的课堂

钟慧芳

摘 要：思想政治课是一门知识性与教育性紧密结合的课程，具有较强的理论性特征。传统的思想政治课堂教学，其教学过程基本上是由教师进行空泛的理论说教，是一种“老师讲学生听、老师问学生答”的被动式教学模式。学生对这种方式的教学毫无兴趣，甚至产生厌烦、逆反、排斥心理，从而使思想政治课的功能难以得到有效发挥。随着新课改的实施，新的教学理念给思想政治课注入生机和活力，教学模式发生了根本性变化，这种变化带给思想政治课教学的是生动活泼的教学局面，从而能激发学生学习的热情，提高课堂实效。

关键词：新课改；思想政治；探究

一、以情感优化师生关系，提高课堂教学效果

随着新课改的实施，教学理念的更新，教师必须由传统的知识占有者、传授者转变为学生学习的引导者和合作者，而学生则由教师的支配者、控制者转变为学习的组织者、促进者和服务者。这一转变要求教师在教学活动中充分尊重学生的主体地位，关注学生学习的情感需要，让学生在学习中有好心境，这就有赖于情感教学了。

在教学中，要使到师生关系融洽，教师讲解教材的内容时，表情要慈祥温和，说话要抑扬顿挫，教态要自然和谐、语言精练、幽默等。要毫不隐瞒地向学生展示自己的喜怒，向学生展示自己的思想、情感、心灵，与课堂共忧愁，与学生同欢乐。课堂提问，教师的表情要自然真挚，亲切和蔼，让学生感到温暖。由于我所任班级的基础较差，学生不愿积极思考问题，或怕回答不好，所以提问时，学生往往以“不会”“不懂”“不知道”来搪塞。于是我就面带微笑，口气和缓地说：“没关系，你随便说说自己的感受，或联系自己的实际讲讲。相信你能讲好的，试试看。”同时用期待的眼神看着他（她）。在学生回答时，不管他（她）讲什么，我都以专注的目光看着他（她），耐心地听着，同时点头示意，回答完毕，我都会由衷地给予一定的肯定，让学生感到自己的价值。这样，被提问学生紧张的情绪得到缓解，使他（她）精神振作起来，增强答问的勇气和信心，避免了他（她）不会答的尴尬，促使他（她）动脑筋，主动学习，同时也使课堂气氛活跃和谐。

二、运用现代化教学，激活课堂

学生的认知能力能否取得长足进步，往往取决于我们能否提供一个良好的外界条件。在过去教学中，多数是“照本宣科”“填鸭式”教学，教师只是讲讲、写写，学生只是听听、记记，对知识不能理解，认知能力不能提高，很多东西都是抽象的、模糊的，很难真正搞清楚。而现代教学手段的应用恰好弥补了这一不足。现代化教学手段，诸如电影、电视、多媒体计算机辅助教学，代替了过去黑板、粉笔作为唯一教具的传统教学模式，既可以提高学生的认知能力，也可以激发学生学习的兴趣。让学生把图表、动画、立体声响融合起来欣赏，这不仅使课堂教学生动、有趣、鲜活，真正做到“图文并茂”，而且使学生进入最佳的学习状态，有身临其境之感。例如，我在教学“树立正确的消费观”这一课时，运用多媒体让学生观看电影《大腕》片断，录像“少年犯罪心理调查访谈”及漫画“我也要”“我不要”，而且要求学生带着问题看。通过这些直观、生动的材料，学生一改以往懒洋洋的状态，一下子变得活跃起来，并能准确地判断出材料中所反映的消费观类型，并由此展开了对这些类型的消费观的评价和探讨，水到渠成地引导他们树立正确的消费观。而在教学要树立绿色消费观时，我又运用多媒体展示一组如画的风景图片：蔚蓝的天空和大海、清澈见底的溪流、青翠葱郁的树林，学生一下子被这些优美的风景吸引了，都“哇”“好漂亮啊”地叫起来，显然已沉醉其中。然而紧接着又出示了一组被污染的场景图片：人们在漫天风沙中艰难行走、在蚊蝇成堆的垃圾前掩鼻而过、在干涸的土地上愁容满面，一下子又把学生带到了另一个世界，學生被图中所展示的场景所震慑。在这两组具有强烈反差、鲜明对比的图片中，学生领悟了应该选择何种消费方式。纷纷表示要“从我做起，从现在做起，从小事做起”，为创造美好生活贡献自己的力量，这样学生就轻松自然地将理论知识转化为认知能力。

三、创设问题情境，激发学生的主体参与意识，实现教学目标

新一轮课程改革确立了思想政治课的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，大到整个教学过程的设计，小到某个教学环节的落实，都必须围绕这一目标而进行。而在教学中，教师运用创设问题情境，精心设计教学过程这一方法，能把静态的知识转化为动态的知识，吸引学生的注意力，使学生产生兴趣，有求知欲望，从而积极地参与课堂教学，最终有效地落实三维目标。

例如，在教学“依法保护消费者的合法权益”一节时，首先出示漫画，创设情境，并伴随讲解：近几年来，大量的假冒伪劣产品充斥我国市场，真是令人防不胜防，因此提醒消费者一定要睁大眼睛。某市一商场购进一批劣质皮革，被不同的消费者购买，不到一个月就出现断底、开胶等情况。但消费者对此的态度是截然不同的：甲认为，这帮商家太缺德，要挟他们赔偿500元，否则召集一帮人把老板揍一顿。乙认为，咳，自认倒霉吧！反正也没花多少钱！随后提出问题：（1）你赞成他们的态度吗？（2）假若是你，你会采取哪种处理方法？（3）当消费者的合法权益受到侵害时，我们究竟可以采用哪些方式依法维权？（4）商家的行为违背了经济领域中的哪些原则？侵犯了消费者的哪些权利？（5）如何有效解决这一问题？一石激起千层浪，探究的气氛一旦形成，课堂上就出现思想、情感、知识、能力、态度、价值观等交流的网络，各抒己见，畅所欲言。这些问题的设置可以有的放矢地突破教学中的重点和难点，达到排疑解难的目的。学生带着热情查找资料、自寻结论，学生结合自身的兴趣点，形成了“论消费者维权的有效途径”“商人诚信度调查”“道德与法律并举，规范市场经济秩序”“诚信的社会价值”等不同的探究主题，在此过程中，既能培养学生解决问题的能力，又能在解决问题的过程中将知识内化，同时学生在获取知识和能力的过程中受教育，从而培养了健康的情感、积极的态度和树立正确的价值观。

教学情境的创设点燃了学生思维的火花，架起了教与学的桥梁，给学生参与教学过程创造了有利的客观条件，这正是外因通过内因发生作用、产生互动的结果。只有这样，才能给思想政治课堂教学注入新的生机和活力，使学生在参与教学过程中获得新识，促进学生情感、价值观的形成。

四、体验式教学，深入生活，使教育实效不断延伸，全面提高学生的综合素质

在美国华盛顿儿童博物馆的墙上有一则醒目的格言：听到的，过眼烟云；看见的，铭记在心；做过的，沦肤浃髓。这句格言，从侧面说明了实践活动在一个人的认知过程中具有重要的无可替代的作用。思想政治课是一门实践性很强的学科，没有实践，它的实效性就会大打折扣，很难实现情感、态度及价值观的三维目标。“一次体验胜过十次说教”，说的就是体验式教学在教育教学中的重要作用。体验式教学是一种通过教师创造实际的或重复经历的情景的机会，呈现、再现或还原教学内容，使学生在经历的过程中加深感悟、理解并产生情感、建构知识、生成意义、发展能力的教学观或教学模式。实践证明，在政治课教学中，学生的体验要比死记硬背更能影响他们对政治课的学习和理解，所以，理论性、思想性很强的思想政治课，需要更加重视体验式教学。我在教学“市场经济的含义与特征”时，为了让学生深刻理解和把握市场经济的特征，我让学生对“辉业”“米兰春天”和“精博”三家超市做调查，并指导学生分析调查得来的资料，从而搞清楚了这三家企业的性质和所属地区，并进而领悟了市场的开放性、竞争性的特点。接着，再比较它们的经营和服务等方面的异同点。大家先是列举一些共同点——商品齐全，服务热情，都有自己的企业文化等，却一时发现不了它们之间的差异。于是，我让学生把“电子小票”放在课桌上，让他们自己观察、比较，找出同种商品的价值各有差异，回忆在挑选同类商品时的不同品种，使他们体会到“辉业”有着更具吸引力的价格及更齐全的商品、更灵活的经验手段；进而认识到商场之间存在着竞争的关系，只有尽量做得比别人好，才能吸引更多的顾客，扩展自己的市场。

通过体验，学生可将教材中学到的间接经验转化为直接经验，

化枯燥的理论为鲜活的生活，引发学生学习的积极性，体验学习成功的快乐，加深对教材知识的认知和理解，提高了学生对知识的应用能力。

然而，能给课堂注入活力、生机，增强实效的方法很多。但再好的方法也能不老用，就像大家知道肉虽好吃，但是每顿都让你吃肉也会生腻。这便是有经验的教师都明白的一个道理：教无定法，贵在得法。所以，我们在新教材的实验过程中就必须不断变换教学方法，诸如讨论法、活动法、辩论法、调查访问法、情景教学法等都可以在课堂教学中交替使用，使思想政治课的生机和魅力不退。

（作者单位 福建省龍岩市武平县第一中学）