初探初中物理“小组合作学习”课堂建构

许建华

摘 要：“教是为了不教”。从教多年来，教过的学生无数，发现有一大批学生拿到新的物理课本很茫然，不知如何下手，被动地听从老师引导教授和“填鸭式”的训练。老师辛辛苦苦的一学期下来，却失望地看着学生不尽如人意的成绩，那种感觉真不是滋味。

关键词：小组合作学习；有效性；初中物理；课堂教学

《义务教育物理课程标准》指出：物理课程在培养学生基本能力的同时，应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。通过多元的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。为此，笔者尝试在初中物理课堂教学中建构“小组合作学习”方式，以期提高学生成绩。具体操作过程如下：

一、合理规划，组建新型合作学习小组

对于学生来说，新的小组合作学习模式是一种新的尝试。对于物理学科来讲，物理老师可以根据小组成员在物理学科学习能力的高低不同，知识获取途径不同、性别不同、体态高度等进行分组，同时兼顾各小组之间的整体水平，确保小组合作竞争的公平性。笔者在认真分析刚接手一个多月的八年级（7）班学生情况后，以4人一组，分配学习程度高1人（组长）、中2人、低1人，让学生总体水平应该接近，以期让同组学生能互相取长补短，共同进步。在新组建的物理合作学习小组中，本人积极做好小组成员的分工任务，并根据分工给以要求：组长负责小组讨论组织、记录员负责记录提醒、检查员主抓反馈、发言人重在总结等，分工明确、责任到人，轮流担任，实现小组角色互换，使之各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高。把物理课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生合作学习，创设讨论的气氛，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生合作学习能力的主渠道。

二、合理安排，提高小组合作学习效率

小组合作学习优势让学生最大限度地进行自主探究，给每个学生主动参与展示的机会。作为物理老师，则必须在备课时研究哪些内容适合开展小组合作学习，根据确定的内容转换成具有可操作性的、细化的小组学习任务。如，在教学“天平的使用”时，本人结合我县提出的导学模式，在“先学”环节上，给每小组分发两架天平和两盒金属块并布置学习任务：如何调节天平水平平衡？测量时如何添加砝码（从小到大还是从大到小）？何时才需移动游码？如何记录测量结果？特别是第二个问题和第三个问题是难点需要学生在动手操作时发挥小组合作学习优势讨论交流才能解决。教师要学会依据教材和学生的客观现实进行教学设计的选择，对于是否进行合作交流要有一个深入的探讨。在学习“影响蒸发快慢的相关因素”一课时：学生阅读课本后，教师用湿布在黑板上擦湿一块，问学生可采用哪些方法让水尽快变干？（不能用干布擦干）。一石激起千层浪，在激烈讨论中得出的结论学生更容易理解。因此，以问题为载体，教师在创设问题情境时，需要创设一个比较现实的、有趣的或与学生已有的知识经验相联系的问题情境，使学生在这一情境中，能积累丰富的事实材料，能使学生发现问题并提出问题，从而通过自主探究、合作交流等方式解决问题，并在解决问题的过程中，完成对知识的再创造。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生通过思考得出答案，千万不要过于简单。

三、合理构建，生成小组合作评价机制

小组合作学习的评价方式是多样化的，可以个体的自评、互评、小组评、全班评、老师评。各小组的学习组长要在每一位同学的发言结束后进行简要点评，适当进行鼓励。为了提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平。笔者在教学中经常性引入激励评价机制，如，评选最佳小组、最佳小组发言人、最佳合作团队、最佳补充奖等形式，激励所有小组成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。作为教师，了解每个学生的课堂表现，必须有主要依据。如，答题特别完整的小组10分，相对完整的小组9分。每周累计各组积分，周末评出“优胜小组”，该组成员都可以在班级报评比栏中贴一颗“红五星”。这样做有利于学生把个人的成功融入团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，学习基础好的学生便会主动帮助学习有困难的学生完成本组的学习任务，带动性格内向不爱发言的学生为了集体的荣誉而战。

总之，物理课堂教学小组合作学习能使每一个学生充分表现自我，在与他人的相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。相信，只要我们每一位物理老师在教学中坚持做一个有心人，在探索过程中时刻学习、总结和反思，我们的学科教学将会更加精彩。

参考文献：

杨迎春.扬课改风帆 促学校发展.基础教育参考，2013（01）.

（作者单位 福建省东山县石斋中学）

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