阅读：初中语文教学的灵魂

王德勇

阅读对于语文教学具有至关重要的作用，阅读就是语文教学的灵魂。在语文教学实践中，我有意加强教学中的读，并且有一些收获，下面就谈谈一些粗浅的做法。

一、阅读的形式是多种多样的，有小声阅读、朗读、默读以及齐读等，对于不同的课型可以有不同的阅读方法

对于自读课文，我经常指导学生搞好“四读”。（1）“外读”，篇外文字的阅读思考，诸如有关作者作品情况及其写作背景的介绍、关于文本的阅读要求乃至于课后一些练习，都是重要的暗示或指示性信息，必须认真揣摩之，这种阅读以小声读或默读效果为好。（2）“通读”，即要越过障碍一气不停地读完全文，不管是朗读还是默读，都要指导学生把注意力集中到对课文内容的感知与再现上，力求形成整体印象。（3）“熟读”，即要求对课文内容比较熟悉，能概括情节或大意。古人云：“记不熟，则思不起。”可见熟读是深思的前提。（4）“捕读”，即利用有意注意捕捉那些关于全局的信息部位，如，题眼、文眼、中心词、重点段等，“速读”“跳读”适合于捕读。

二、教师的教和导，学生的学和练，在不同类型的课文中有不同的要求

教读课，顾名思义，通过教师教，学生读，完成教学任务，而教是为了不需要教，教材只是对学生进行训练的“例子”，如果只以讲“透”一篇篇课文为目的，学生顶多只知道死抄死记，阅读能力根本无法提高，因此，对于教读课文我一般采用“品读法”，立足教会学生读，充分体会学生的主体地位。

“品读法”是在教师的指导下，学生通过“品读”来把握作者意图，理解课文思想内容，弄清文章的层次结构，揣摩文章的语言。此法适于长篇幅文章的教学，利于长文短教。在教学《我的叔叔于勒》一文时，我就用了“品读法”教学。在学生课前预习的基础上，我提出了一个启发性思考问题：作者是如何巧妙构思，怎样安排情节的？学生根据已学的小说知识，在默读课文后回答问题：情节安排是“开端（盼于勒）—发展（赞于勒）—高潮（见于勒）—结局（躲于勒）”，然后找出菲利普夫妇是如何“盼、赞、见、躲”的，并品读作者对人物的语言、动作、神情的描写，如，对约瑟夫心理活动的刻画：“我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”需让学生着重品读，这样学生水到渠成地理解、掌握了作者别具匠心的情节安排和刻画人物性格的方法，使学生认识到资本主义社会人与人纯粹的金钱关系。“品读法”既可以以读代讲，借助朗读来实现“长课短教”，又使学生对课文的分析不架空，会收到事半功倍的效果。

愿我们语文阅读教学的未来是一片湛蓝的天空。

（作者单位 湖北省房县城关镇第四中学）

？誗编辑 王团兰