初中物理科学探究能力培养初探

刘永军

一、端正态度，明确目的

学生到实验室上课，对实验桌上的实验器材既充满好奇，又觉得好玩，往往上课时注意力不集中，跃跃欲试，不停摆弄实验器材，不听教师讲课，影响教学效果。因此教师上第一节实验探究课时，应要求学生端正态度，明确目的：1.遵守实验室规则，服从教师的安排。2.实验探究之前，认真听教师讲课，不摆弄实验器材。3.学生参加科学探究，学习物理知识与技能，增加感性认识。因此在分组进行科学探究时，严禁高声喧哗，影响他人学习。4.对不服从安排、屡教不改的学生停止其参加科学探究活动。

二、爱护实验器材，防止损坏实验器材

科学探究结果的正确与否，跟学生是否正确使用仪器、仪表有关，特别是电学实验学生是否能正确使用电压表、电流表及滑动变阻器进行科学探究。因此要求教师在学生动手实验探究之前先强调电压表、电流表的正确使用方法及滑动变阻器的导线连接方法，教育学生在实验过程中要爱护实验器材，防止在科学探究过程中损坏实验器材。

三、分组进行，分工合作

学生的科学探究过程应分组进行，一般每四位学生一小组，并要求每组学生的既分工又合作。如，电学实验《测量小灯泡的电阻、电功率》，每组应选出一位学生进行实验操作，第二位学生协助连接电路，第三位学生按照实验电路图检查前面两位学生的连接是否正确，电压表、电流表的量程选择是否正确，正、负接线柱连接是否正确，滑动变阻器导线连接是否一上一下，连接电路时开关是否断开，变阻器滑片P是否移到阻值最大端等，第四位学生应根据科学探究要求画好实验探究记录表。实验过程中由第一位学生进行操作，四位学生一起观察灯的亮、暗程度，对电流表、电压表进行读数，把实验现象及测得的数据记录在实验探究表上，且要求学生进行多次测量，记录多组数据。实验完成后四位学生一起对实验现象、测得的数据进行分析归纳，得出结论，每小组派一位学生把本组实验的现象、数据及结论写在黑板上，供全班学生进行交流、评估及教师的最后点评。

四、培养学生分析故障、排除故障的能力

在电学实验探究中，学生的科学探究过程往往不是一次就能成功的，在实验探究过程中故障率比较高。学生按电路图连接好电路后经常出现灯不亮、电压表无示数或电流表无示数等故障现象，而教师又分身乏术。因此在教学过程中教师应先将学生实验过程中可能出现的故障现象、排除故障的方法一一列举出来，并将排除故障的方法发放到每个实验小组，让学生自己对照故障现象及排除方法去分析故障，排除故障。比如，闭合开关后发现灯不亮，要求学生首先检查电源是否有电，其次检查灯泡的灯丝是否断了，最后检查灯座、导线连接、滑动变阻器的连接是否接触不良。通过故障的分析和排除，使学生体验科学探究的乐趣，体会科学家艰苦探究的历程，领悟科学的思想和精神。

（作者单位 内蒙古自治区包头市土右旗萨拉齐第一中学）

？誗编辑 董慧红