人文地理教学方法浅议

邓广峰

摘 要：人文地理是地理学科的重要组成部分，有必要对其教学方法进行深刻探讨。

关键词：人文地理；教学方法；脉络

人文地理的教学在实践中往往容易使之简单、肤浅，因为较之自然地理，它既没有自然地理知识那样强的空间张力、逻辑思维，也少有与理化生等学科的理性联系，从教学方式上不特别强调过程的直观性，练习方面也没有多大的复杂多变性。那么如何上好人文地理课呢？笔者在此谈一点粗浅的认识。

一、条分缕析，理清脉络

一般来说，地理教材对于知识的阐述，多数是重点突出、泾渭分明的，但也有些理论部分的表述，层次不那么明显，有一定的隐含性，需要在教材分析和课堂处理方面多下点工夫，给学生以清晰、完整的认识。如，教学“工业联系”时，应使学生通晓一下联系：

■

二、案例教学，加深理解

教学人文地理的内容时，如果单凭理论说教，难于使学生对知识有透彻的理解和切实的把握。解决这一问题的最好方法是多采取案例教学，以丰富翔实的资料或贴近生活的例子来论证科学观点，从而加深学生的体会。

如，教学“政策对农业生产的影响”时，教材并没有展开论述。教师可查询有关资料，作为教学例证。如，我国20世纪80年代初棉花供不应求，政府在1981～1985年间连年提高棉价，极大地调动了农民种棉的积极性，刺激了棉花生产的持续增长，至1986年我国棉花就实现了自给有余；教学“市场对农业生产规模的影响”时，教材上列举了20世纪90年代初至1996年我国北方地区苹果种植的发展变化和产销情况，仅泛泛而谈，终觉不够。而我校所处的泊头市正是苹果、枣梨之乡，当地人们亲身经历了1991年果品产业红红火火、果梨大量出口供不应求的大好局面，到后来出现果梨滞压、农民亏本的不景气，再后来把握市场信息、果梨恢复畅销的波折起伏，把这段历史讲给同学们听，各种道理，学生自然体会明白。在此基础上，如果再拿近几年北方冬季大白菜的销售情况、内蒙古地区大葱的产销情况等做例子，学生对农产品生产规模与市场需求之间的关系，自是理解更深。由此可以看出，教学人文地理知识时，重视案例的挖掘和素材的积累，有时对教学效果的影响是很关键的。

三、图表解析，强化认识

有些人文地理知识之间，因其存在着内在的联系，而往往纵横穿插，融汇于图表，这就需要教师有较高的统筹能力，善于带领学生利用好图表进行学习。

如，教学“鲁尔区衰落的原因”时，可先让学生读《世界能源消费构成的变化》图，引导学生分析20世纪50年代后世界煤炭、石油、天然气、核能和水电消费比例的变化，这样煤炭能源地位下降的结论自然顺理得出；又如，在教学“世界工业生产的发展”时，只需列表梳理（下表），就可使原本零散的知识变得系统化、条理化，变得清晰而容易掌握起来：

表 三次技术革命对工业生产的促进作用

■

通过列表来归纳、整理知识点，是普遍常用的一种方法，在教学实际中俯拾皆是，在此不多举例，此外地理图片的应用也同样广泛，如，在论及“铁路沿线、交通枢纽地区形成城市”这一原理时，利用多媒体手段呈现出石家庄、郑州、株洲等的交通位置，并适当拓展延伸，在此补充其他主要铁路干线及枢纽城市，举一反三，这样学生获得的知识更加完整，也更加丰富，而且可使“地”与“理”紧密、有机地结合起来。类似的应用很多，如，在教学农业地域类型时，可以用图片展示亚洲水稻种植业、美国商品谷物农业、澳大利亚混合农业等的主要分布；在教学工业区类型时，可以用图片展示德国鲁尔区、意大利新兴工业区、美国“硅谷”等的地理位置；在教学交通运输时，可以展示“京九铁路穿越的地区”图、“南昆铁路地理位置示意图”等，在识读地理图片的基础上，再进一步分析学习，就会收到更加良好的效果，从而可以有效地促进课堂学习。

总之，人文地理学这部分知识，在看起来较容易的表象下，把课上到真正的高水平又不那么容易，因此，广大地理教师有责任不断重视教学经验的积累与教学方法的探索，运用多种教学手段和调控方式，更好地把握地理课堂，把人文地理知识的教学推向一个更高的层次。

（作者单位 河北泊头职业学院）

？誗编辑 张珍珍endprint

摘 要：人文地理是地理学科的重要组成部分，有必要对其教学方法进行深刻探讨。

关键词：人文地理；教学方法；脉络

人文地理的教学在实践中往往容易使之简单、肤浅，因为较之自然地理，它既没有自然地理知识那样强的空间张力、逻辑思维，也少有与理化生等学科的理性联系，从教学方式上不特别强调过程的直观性，练习方面也没有多大的复杂多变性。那么如何上好人文地理课呢？笔者在此谈一点粗浅的认识。

一、条分缕析，理清脉络

一般来说，地理教材对于知识的阐述，多数是重点突出、泾渭分明的，但也有些理论部分的表述，层次不那么明显，有一定的隐含性，需要在教材分析和课堂处理方面多下点工夫，给学生以清晰、完整的认识。如，教学“工业联系”时，应使学生通晓一下联系：

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二、案例教学，加深理解

教学人文地理的内容时，如果单凭理论说教，难于使学生对知识有透彻的理解和切实的把握。解决这一问题的最好方法是多采取案例教学，以丰富翔实的资料或贴近生活的例子来论证科学观点，从而加深学生的体会。

如，教学“政策对农业生产的影响”时，教材并没有展开论述。教师可查询有关资料，作为教学例证。如，我国20世纪80年代初棉花供不应求，政府在1981～1985年间连年提高棉价，极大地调动了农民种棉的积极性，刺激了棉花生产的持续增长，至1986年我国棉花就实现了自给有余；教学“市场对农业生产规模的影响”时，教材上列举了20世纪90年代初至1996年我国北方地区苹果种植的发展变化和产销情况，仅泛泛而谈，终觉不够。而我校所处的泊头市正是苹果、枣梨之乡，当地人们亲身经历了1991年果品产业红红火火、果梨大量出口供不应求的大好局面，到后来出现果梨滞压、农民亏本的不景气，再后来把握市场信息、果梨恢复畅销的波折起伏，把这段历史讲给同学们听，各种道理，学生自然体会明白。在此基础上，如果再拿近几年北方冬季大白菜的销售情况、内蒙古地区大葱的产销情况等做例子，学生对农产品生产规模与市场需求之间的关系，自是理解更深。由此可以看出，教学人文地理知识时，重视案例的挖掘和素材的积累，有时对教学效果的影响是很关键的。

三、图表解析，强化认识

有些人文地理知识之间，因其存在着内在的联系，而往往纵横穿插，融汇于图表，这就需要教师有较高的统筹能力，善于带领学生利用好图表进行学习。

如，教学“鲁尔区衰落的原因”时，可先让学生读《世界能源消费构成的变化》图，引导学生分析20世纪50年代后世界煤炭、石油、天然气、核能和水电消费比例的变化，这样煤炭能源地位下降的结论自然顺理得出；又如，在教学“世界工业生产的发展”时，只需列表梳理（下表），就可使原本零散的知识变得系统化、条理化，变得清晰而容易掌握起来：

表 三次技术革命对工业生产的促进作用

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通过列表来归纳、整理知识点，是普遍常用的一种方法，在教学实际中俯拾皆是，在此不多举例，此外地理图片的应用也同样广泛，如，在论及“铁路沿线、交通枢纽地区形成城市”这一原理时，利用多媒体手段呈现出石家庄、郑州、株洲等的交通位置，并适当拓展延伸，在此补充其他主要铁路干线及枢纽城市，举一反三，这样学生获得的知识更加完整，也更加丰富，而且可使“地”与“理”紧密、有机地结合起来。类似的应用很多，如，在教学农业地域类型时，可以用图片展示亚洲水稻种植业、美国商品谷物农业、澳大利亚混合农业等的主要分布；在教学工业区类型时，可以用图片展示德国鲁尔区、意大利新兴工业区、美国“硅谷”等的地理位置；在教学交通运输时，可以展示“京九铁路穿越的地区”图、“南昆铁路地理位置示意图”等，在识读地理图片的基础上，再进一步分析学习，就会收到更加良好的效果，从而可以有效地促进课堂学习。

总之，人文地理学这部分知识，在看起来较容易的表象下，把课上到真正的高水平又不那么容易，因此，广大地理教师有责任不断重视教学经验的积累与教学方法的探索，运用多种教学手段和调控方式，更好地把握地理课堂，把人文地理知识的教学推向一个更高的层次。

（作者单位 河北泊头职业学院）

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摘 要：人文地理是地理学科的重要组成部分，有必要对其教学方法进行深刻探讨。

关键词：人文地理；教学方法；脉络

人文地理的教学在实践中往往容易使之简单、肤浅，因为较之自然地理，它既没有自然地理知识那样强的空间张力、逻辑思维，也少有与理化生等学科的理性联系，从教学方式上不特别强调过程的直观性，练习方面也没有多大的复杂多变性。那么如何上好人文地理课呢？笔者在此谈一点粗浅的认识。

一、条分缕析，理清脉络

一般来说，地理教材对于知识的阐述，多数是重点突出、泾渭分明的，但也有些理论部分的表述，层次不那么明显，有一定的隐含性，需要在教材分析和课堂处理方面多下点工夫，给学生以清晰、完整的认识。如，教学“工业联系”时，应使学生通晓一下联系：

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二、案例教学，加深理解

教学人文地理的内容时，如果单凭理论说教，难于使学生对知识有透彻的理解和切实的把握。解决这一问题的最好方法是多采取案例教学，以丰富翔实的资料或贴近生活的例子来论证科学观点，从而加深学生的体会。

如，教学“政策对农业生产的影响”时，教材并没有展开论述。教师可查询有关资料，作为教学例证。如，我国20世纪80年代初棉花供不应求，政府在1981～1985年间连年提高棉价，极大地调动了农民种棉的积极性，刺激了棉花生产的持续增长，至1986年我国棉花就实现了自给有余；教学“市场对农业生产规模的影响”时，教材上列举了20世纪90年代初至1996年我国北方地区苹果种植的发展变化和产销情况，仅泛泛而谈，终觉不够。而我校所处的泊头市正是苹果、枣梨之乡，当地人们亲身经历了1991年果品产业红红火火、果梨大量出口供不应求的大好局面，到后来出现果梨滞压、农民亏本的不景气，再后来把握市场信息、果梨恢复畅销的波折起伏，把这段历史讲给同学们听，各种道理，学生自然体会明白。在此基础上，如果再拿近几年北方冬季大白菜的销售情况、内蒙古地区大葱的产销情况等做例子，学生对农产品生产规模与市场需求之间的关系，自是理解更深。由此可以看出，教学人文地理知识时，重视案例的挖掘和素材的积累，有时对教学效果的影响是很关键的。

三、图表解析，强化认识

有些人文地理知识之间，因其存在着内在的联系，而往往纵横穿插，融汇于图表，这就需要教师有较高的统筹能力，善于带领学生利用好图表进行学习。

如，教学“鲁尔区衰落的原因”时，可先让学生读《世界能源消费构成的变化》图，引导学生分析20世纪50年代后世界煤炭、石油、天然气、核能和水电消费比例的变化，这样煤炭能源地位下降的结论自然顺理得出；又如，在教学“世界工业生产的发展”时，只需列表梳理（下表），就可使原本零散的知识变得系统化、条理化，变得清晰而容易掌握起来：

表 三次技术革命对工业生产的促进作用

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通过列表来归纳、整理知识点，是普遍常用的一种方法，在教学实际中俯拾皆是，在此不多举例，此外地理图片的应用也同样广泛，如，在论及“铁路沿线、交通枢纽地区形成城市”这一原理时，利用多媒体手段呈现出石家庄、郑州、株洲等的交通位置，并适当拓展延伸，在此补充其他主要铁路干线及枢纽城市，举一反三，这样学生获得的知识更加完整，也更加丰富，而且可使“地”与“理”紧密、有机地结合起来。类似的应用很多，如，在教学农业地域类型时，可以用图片展示亚洲水稻种植业、美国商品谷物农业、澳大利亚混合农业等的主要分布；在教学工业区类型时，可以用图片展示德国鲁尔区、意大利新兴工业区、美国“硅谷”等的地理位置；在教学交通运输时，可以展示“京九铁路穿越的地区”图、“南昆铁路地理位置示意图”等，在识读地理图片的基础上，再进一步分析学习，就会收到更加良好的效果，从而可以有效地促进课堂学习。

总之，人文地理学这部分知识，在看起来较容易的表象下，把课上到真正的高水平又不那么容易，因此，广大地理教师有责任不断重视教学经验的积累与教学方法的探索，运用多种教学手段和调控方式，更好地把握地理课堂，把人文地理知识的教学推向一个更高的层次。

（作者单位 河北泊头职业学院）

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