跳出十分钟写字误区

朱冬梅

语文课程标准指出：教师要在每天的语文课堂上留出十分钟的时间用于写字。由此不难看出，语文教学对写字教学的重视，但遗憾的是，由于教师对课标理念理解不清，陷入的误区，使写字教学效率低下。

误区之一：学生动笔了，不就是在练字吗？

首先，“写”与“练”是两个完全不同的概念，“写”凸显随意性和自由性，而“练”则昭示着目的性和刻意性。语文课堂中摘抄、练笔等形式的“写”是基于学生对内容的理解和对表达的需要进行的，而“练”则要求学生扎扎实实、工工整整地将字写规范，写美观。这两者无论是在操作形式上还是在设计初衷上都大相径庭，不可混为一谈。

其次，做笔记、写批注、随文练笔等都不仅仅是动笔这一形式的变化，更需要调动学生的观察意识、思维意识和记忆意识。受教学时间的限制，学生在课堂上写的时候追求的是速度，而要在顾及这一层的前提下再提出将字写好的要求，对小学生而言，这样的一心二用是不可取的，也是不现实的。

最后，很多教师还会打出“提笔即是练字时”混淆视听，事实上除了少数进行过专业化训练的学生能够自觉地将写字作为练字，绝大部分学生尚处于练字的初级阶段，正经历着写字方法、写字技巧和习惯的基本训练。“提笔即练字，作业是作品”是好高骛远的表现。

误区之二：修行在个人，学生写字跟教师关系不大

很多教师认为，只要给予学生十分钟的写字时间就万事大吉了，然后心安理得地做起了甩手掌柜，这显然是错误的。学生是写字教学的主体，这没有错，但这并不意味着教师的指导可以缺失。写字是一项技术活儿，很多写字的方法和技巧仅靠自主揣摩与体会，学生是很难发现的，此时教师的有效指导是提升学生写字水平的关键。

1.教、比并行——指导写字技巧

从经验来看，任何技术的形成都离不开扎实的训练和有效的指导。但当下的写字教学，存在着众多的问题。首先，教师过于注重范字的讲解，一两个生字的剖析常常需要好几分钟。事无巨细地讲解不但不能突出重点，反而剥夺了孩子动笔写字的时间，得不偿失。其次，指导写字的过程模式化——观察汉字、范写讲授、自主练习、交流评价，千篇一律，没有个性，久而久之，学生产生厌烦心理，写字效率不升反降。

其实，在有效的时间里，写字教学效率完全可以在多种方法的指导下实现质的飞跃。首先，有所侧重，在观察中提醒要领。写字指导不必面面俱到，只要扣住汉字的主体笔画和结构章法，很多问题可迎刃而解。例如，在教学《嫦娥奔月》中的“贪”字时，教师提出“人”字头的组合方式，并将“今”字扁化，便取得较为理想的教学效果。而对生字中难写的笔画，教师则可以改变教学模式，让学生放手写，在评价过程中找出典型，并进行对比，强化学生对美的感受，以激发学生主动修改的意识，提升写字效率。

2.软硬兼施——纠正写字姿势

不正确的写字姿势不仅是阻碍学生写字水平提升的因素，也是影响学生身心健康发展的因素。写字过程中，教师也十分重视学生良好姿势的养成，一味地提醒、善意地敦促都无法改变学生不良的写字姿势。笔者以为，根治这一顽疾，需要软硬兼施。所谓“软 ”，即以幽默的方式与学生建立良好的师生关系，树立教师在学生心目中的威信和形象。比如，学生姿势不对时，教师说道：“我要把多出来的部分砍掉。”并演示动作。所谓“硬”，则是借助相关工具，如姿势保持器，或者用纸团搁在学生手中，帮助学生形成正确的写字姿势。如此软硬兼施，才能在学生认可的前提下通过种种措施改进写字姿势。

3.主体互动——引导学生评价

传统教学中，写字教学的评价只有教师评学生、选择优秀作业和典型问题两种维度。事实上，写字评价是双向的、多维的。双向，就不仅是教师评价学生，也可以组织学生对教师的范字进行评价，提升学生的审美意识，为学生写出美观的汉字奠定审美基础。多维，就是组织评价时应该选取多种范畴的学生作品，优秀作业和典型问题自然当属其中，从进步层面、工整层面等多方面选择范例进行点评，让评价促进学生写字水平的提升。

误区之三：十分钟写字，一定要集中在一起吗？

当下的语文课，写字常常被教师留在课堂即将结束的十分钟集中完成，让课堂呈现读归读、写归写的结构，但细细想来，弊病多多。首先，课堂即将结束，学生注意力难以集中，对字形的观察和较难笔画的掌握难以达到预期的效果。其次，练写时间过于集中，学生的肌肉长时间处于紧张状态，不利于学生的身体健康。

基于以上两点，教师完全可以在随文识字的过程中进行写字练习，延长写字的战线，减轻学生的压力，同时提升学生的关注度。如《伊索寓言》中的“馋”字表现了狐狸看到葡萄之后垂涎三尺的神情，教师以“食”字旁联系课文中的“葡萄”，“馋”字最后的两个点如同流下的口水，形象而生动。教师要趁热打铁，让学生书写这个汉字，强化学生对生字的认知，有效地结合文本语境提升学生对内容的感知能力。

（责编 莫彩凤）