试讲缘何不入围?

曹龙

新教师招聘主要分笔试和面试两部分，两部分分数一般平分秋色。笔试可以“头悬梁，锥刺骨”死记硬背理论知识，即便没有实习经验，亦能从网络及教案选之类的资源中“搬用”或“模仿”设计。可面试，真材实料、现场制作，“出水才看两腿泥”，多数考生就此止步。本人担任过此类招聘的评委，发现入围者虽各具特色，但落选者，亦有共性表现，而且透过这些表现，对当下语文教学的病象也能寻一点原因。

一、基本功夫不给力

为师者，技压群芳当然最上，次之也应一面独当。再次之，基本功总要扎实。就是整天玩泥水活的农民工，如果不能把砖砌得横平竖直，绝不敢称师，也绝不会有饭吃。但是，在小学语文教学的行当里，这个天经地义的规矩就破了，且破得落花流水、无可奈何。

面试现场，试讲者的板书，要么书写不工整、不规范。行书、草书粉墨登场，将小学生当成了自己的师兄弟。行草如果灵动流畅也罢，可多数是生拉硬扯的“拉郎配”，要么笔顺不对，且错得离奇，一年级的小朋友都知道“先进人后关门”，可应聘者偏要先关门后进人。至于先右后左，先下后上，屡见不鲜。最可怕的是，有的字应是教学时需要强调注意的形近字、易错字，如“钓”和“钩”字易混，可《钓鱼的启示》就在课题上从从容容地出现了，且直到终场也浑然不觉。这样一笔拿不上台面的字，不但不能给自己的教学增色，还给自己的印象打了折扣。

当一位工整、规范、漂亮的书写者出现的时候，评委们都彼此点头——大家心知肚明，这样的书写者，如果学生遇到，可谓是一件幸事。

“字是一个人的第二张名片”，这话在其他行业也许无足轻重，对语文教学却是十分重要，对小学语文教师的应聘者来说，则是名副其实。如果听说读写的基本功均有上乘表现，那名片将更有分量。

二、形式内容有距离

“干什么说什么”“卖什么吆喝什么”本是老理。“赔本赚吆喝”的事情也有，多数是掐算有误，错失商机，否则，就是脑子进水了。可在教学上却司空见惯，习以为常。不知现在师范院校对语文课程如何认定的，2011年版课标这般表述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 这里的“语言文字运用”，即理解文本、作者是如何运用语言文字的，以及这样运用语言文字在表情达意上的独特作用与效果。和实验版课标相比，隐去“理解 ”凸显“运用”。它意在提醒我们，语文教学的根本目标不是培养“懂得语言”“谈论语言”的人，而是培养“使用语言”“能用这种语言讲话或作文”的人。

阅读教学当然离不开内容理解，但内容理解是为了学生学会如何理解内容，还是如何运用语言？只有经历了“理解语言文字”和“理解如何运用语言文字”的阅读过程，才算是真正意义上的“学习”。虽然试讲者基本素质不错，但多数只教了一半——理解内容。且这种“理解”要么按课文叙述顺序，逐段细讲——用教者的言语“演绎”文本的语言，且绘声绘色，自得其乐。要么是无重点，感觉阅读课文不能逐字逐句，于是抽刀断水，不管是重点还是一般，就取一瓢饮。翻来覆去，搞得人一头雾水，越发朦胧。虽然也涉及到叙述顺序、内容概括，但只是就事论事，无论教材难度如何，方法策略却不提供。有的走得更远些，甚至是南辕北辙。教《地震中的父与子》居然拓展到如何规避地震，讲《冬阳·童年·骆驼队》要学习骆驼的吃苦耐劳……

“教什么”“怎样教”就是对成熟教师而言，也是需要下一番辛苦才能解决的问题。对刚从师范院校毕业的学生而言，难度更大。可选择了做语文教师，就应该知道自己在“卖什么”，也应该知道怎么“吆喝”。而这些，即使师范院校教授讲得头头是道，读不懂课后问题的编辑意图，也是枉然；也需要课下自己有足够的储备，“教材的解读”时时在调动着你读书中类似的经历。

尽管有的试讲者，能关注到表达形式，但这种关注往往是重复着类似“要用外貌、语言、动作表现人物特点”的套话。这种套话，学生也能说，但是不通过具体的语言材料的理解和运用，知识转化不成能力，教学也不会产生作用。就像农村老太太，用止痛片可以对付百病，其实是画饼充饥，自欺欺人。

解决如此问题，应如课标所言：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”学生的语文实践能力是在语文实践中培养起来的，教者，也应该在语文教学的实践中培养这种教学的实践能力。

三、取法不知上中下

王尚文教授曾言：“从表面看来，师资质量在其他课程中同样也起关键作用，但与一些科学课程相比，语文却来得更加明显和突出，我始终认为语文教师所能教给学生的只有教师自我。”此话我信，做过评委之后，我更信。对语文的喜欢不但能教给学生，对语文如何教学也能影响学生。

答辩环节，试讲者对阅读教学的认识，虽切不中要害，可也能大体了解。虽说些大家都能说的理论套话，可也能说明在今天的师范院校有此方面的传习。但到了自己实际教学，却总和这理论不搭界。那实际的教学从哪里来呢？短暂的实习（部分人连短暂的实习都没有）并不能立竿见影。那试讲者学得是谁呢？还是自己的老师！前面提到的内容分析，逐段串讲，道德说教，不就是前几十年语文教学的“传承”吗？这些试讲者，正是在这样的语文教学中“熏陶”出来的。过程模仿得不但形似，还有几分神似。虽然是用自己的话“破译”文本的内容，虽然自己的话远不及作者的语言，但入情入境，有的试讲者竟感动得落泪。我曾问过试讲者为何感动，回答也只是故事感人，绝口不提那让故事感人的语言。有的小学高年级的课堂教学要一一讲解常用词语的意思；有的却将内容理解、主旨把握、语句分析弄得泾渭分明，互不关涉；有的巾帼不让须眉。板书龙飞凤舞，不断地叩击着讲桌和黑板，这一招一式、一颦一笑不像是刚出校园的学子所为，却似曾相识，小学、中学、大学的老师们这样“个性鲜明”的还真是不少。

如此说，教育还真能立竿见影。做老师的，每日三省吾身那真是苛求，可有一天，忽然发现自己的学生，却在避己所长，扬己所短，且“扬”得淋漓尽致。青出于蓝，可非本蓝，且非常清醒地混沌着，不得不“头涔涔而泪潸潸了”。其实，做学子的总要懂这个理——“取法于上，仅得为中，取法于中，故为其下”。

四、只有部分无整体

“在教学的时候，要有个整体观念。一篇好的文章，作者的思路是一条线贯穿下来的。一篇文章是围绕着中心的一个整体，局部是整体中的一个组成部分，局部与局部之间也环环相扣，互相联系。所以，教师在指导学生阅读时，要把握住整体性。要从整体入手，先对文章的整体有个初步的认识，再深入到各个局部，然后再回到整体上来，获得进一步的更完整、更深刻的认识。”这是1985年由袁微子主编的中等师范学校语文课本中就提到的“处理好课堂教学”的建议。

时至今日，完整的课堂教学仍是从整体到部分再到整体的过程。尽管试讲只有短短的15分钟，也要想到这毕竟是课堂，各个环节如何分配，重难点如何突破，学生读写时间如何保证，都要有个大体的计算，求得完整的过程。有的试讲者，只是匆匆进行了开头一部分的教学，用时未到一半，就宣布下课，似乎让评委窥一斑而知全豹。有的试讲者，只是跟着感觉走，逐段细讲，老牛赶山——走到哪天算哪天，下课铃响，从容淡定——下节课我们接着学习。其实，试讲者当初抽课时，签条上就赫然写着“第二课时”。两课时应该完成的任务，硬要再来上一课时，岂不是少慢差费？到了真正的课堂上，恐怕也是脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。实际教学中，这样的教师还真有，教研活动结束后，总是尴尬地解释出诸多原因，回到自己的课堂上，依然是我行我素。

五、一枝一叶不肯拘

名师的课堂教学也不敢说尽善尽美，对刚出大学校园的学子更不能过分苛求。但也别指望每个评委都能宽宏大量不拘细节。如，虚拟的课堂，本来就是独角戏，怎么才能有所为有所不为，怎么才能把“自言自语”转换成“师生互动”，把预设的答案用学生的身份转述出来，且提问之后要略有停顿，让评委们也喘口气，避免评书演员般地一气呵成。再如，适度地和评委进行眼神交流，又不让评委感到被盯住的尴尬。再如，心里紧张导致的前言不搭后语，甚至连抽签的内容都看不全，明明白白地写着第二课时，却当第一课时上。再如，上课后真的目中无人，眼睛不离教案，写多少说多少，怎么写就怎么说，这哪是上课？就是领导念稿子也要不时地看一眼听众。如此这般，有心里紧张的缘故，但最主要的是实践经验的严重匮乏。而这样的细节有一条就是缺憾，如果再加一条，那就能决定你的成败了。

当大部分试讲者落选时，转瞬即逝的过程让他们来不及总结，没有第三者的旁观指点，多数屡败屡战。应该说，面对他们的窘状，师范院校应该改革和调整课程，莫让学子走出校门，面临实战，全是灰色的理论。同时，各个阶段的教师，也要反躬自问，我们交给学生的那个“自我”，是不是在关键时候能产生正能量，而不是副作用。