以“生本”视角探索词语教学之“深度”

施昌祥

汉语中词语的韵味极为丰富，每一个词语所涉及的现象与内涵都是极为深刻的。词语是一个民族的文化和精神，同时，它又是作者个体情感和意识等表达的载体。在阅读教学中要“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”“理解词语在语言环境中的恰当意义”。因此从一定程度上说，词语教学是否适度，决定着学生精神成长、人格完善、语文素养提升等方面。在当前课改语境下的小学语文教学，词语的“深度”教学一度被漠视，甚至被回避。然而，具有一定深度的教学，才能合理地引导学生对语言文字的真切感悟，挖掘蕴涵在文本中的人文内涵。因此词语的“深度”教学，必然成为小学阅读教学中的一个刻不容缓的要求。

一、词语教学之思维深度

文本中词语与思维是相互依存、相互促进的。词语包含着思维的内容，思维隐匿于词语之中。在词语教学中，教师要培养学生独立的思维品质，用“自己的话语”来表达个人的理解与思考。用审视的思维目光，通过词语媒介，引导学生对文本、作者、事件、教师等，进行质疑、反思，实现自我否定与自我超越，从而塑造着学生崭新的生长智慧。

《普罗米修斯的故事》教学片段：

天刚刚亮，他就到达了太阳所在的地方。当时，那颗金光灿烂的球体正好从地面升起，开始天空中的旅行。普罗米修斯把长芦苇秆的一端触到火焰，绒髓点着了，慢慢地燃烧起来了。他揣着那个宝贵的火种赶回出发前的地方。

学生在阅读这一段时，“揣着火”的语境让学生困惑，急欲明白。教师在引导学生体悟这段文句时，扣住词语“揣”，引导学生思考、品味。

师：同学们，这一段中，哪一个词语一下子就跳入了你的眼帘?

生：“揣”！这么令人恐惧的火，他竟然揣在怀里，不怕灼肉受伤吗？

生：“揣”字，说明了火种是多么的宝贵！

生：是啊，把火揣在怀里，又钻心又恐惧。但是普罗米修斯却这样做，我为他为了百姓的幸福这种坚强的品质而敬佩。

……

教师通过引导学生理解词语“揣”的语境，“揣”火入怀，撕裂了学生的常识性思维，也破除了学生经验性的认知。这样，通过词语“揣”，挖掘文本背后的作者思维，体验文本背后所蕴涵的思想、情感、态度、价值观等。这样，不仅学生的思维进入到了文本的深层，文本的思想与神韵，在学生的心灵之间交融，他们的思想不再停留于文本的表层，而且有效地培养学生对语言敏锐的洞察力、联想力和深度思维。

二、词语教学之表达深度

在阅读教学中，学生学习词语应该是“得意而得言”。教师是学生词语理解、掌握、运用及建构的协助者和促进者。教师不仅要让学生理解文本词语，更要引导学生关注课文表达中的“遣词造句”，去探索、发现文本中词语表达的密码，从而使学生自己原有的语言结构发生优化，完成新的建构。

《种一片太阳花》教学片段——

一天清晨，太阳花开了。在一层滚圆地绿叶上边，闪出三朵小花，一朵红、一朵黄、一朵淡紫。乍开的花儿，像彩霞那么艳丽，像宝石那么夺目，在我们宁静的小院里，激起一阵惊喜，一片赞叹。

师：同学们，这一段中你感觉哪一个词语用得好？

生：“闪”这个词语用得特别好，它把太阳花写活了，写得太生动了。

师：你们是怎样看出来的呢？

生：“闪”这个词语，一下子就写出了作者“惊叹”的心理活动，真是太贴切了。

生：“闪”在这里应该是“迅速，非常快”的意思，写出了太阳花迫不及待开花样子，太有意思了。

……

教师引导学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标是指向于“言语表达”， 在教学中，教师要引导学生反复推敲、掂量比较，细细揣摩，感受作者用词的准确性、情感性、形象性等，体悟词语表达的内涵和情感。在本教学片段中，学生觉得“闪”不仅仅是一个词，而是一种情感，一种活泼生气。此时简单的文字符号一下子散发出无穷的魅力，幻化成了醉人的美景、迷人的境界和不尽的快乐。这样将简单的文字“闪”教得“厚实”，从而让学生获得审美感、情味感、意蕴感。

三、词语教学之情感深度

没有触及情感的教育是苍白的。同样，没有情感融入参与的教学必定是无力的。阅读教学中引导学生学习词语，不应仅仅是一种旁观的审视，一种理性的分析。而应该是再现词语情境中的一次经历，一次体验。让学生的情感与主人公的情感、作者的情感融为一体。让词语的理解过程成为一次悉心的交流、精神的相遇、灵魂的沟通。

《金色的鱼钩》教学片段：

“我不信，等他收拾完碗筷走了，就悄悄地跟着他。走近前一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：‘老班长，你怎么……”

教师引导学生抓住词语“硬咽下去”，设计教学。

师：同学们，我们透过这一段文字，哪一个词语深深地刺痛着我们的心，震撼着我们的心？

生：“硬咽下去”。这个词语让我们了解了一位坚强的红军战士。

生：是啊，老班长“硬咽下去”的，不是米饭，不是面包，而是草根和鱼刺，我实在想象不出老班长当时喉咙的痛楚啊！

生：我曾经被鱼刺伤过喉咙，到现在，一看到多刺的鱼，我就很恐惧，而老班长，为了填肚子，竟然连草根和鱼刺硬咽下去，可见当时情况多么的艰难，老班长的内心多么的刚强。

生：这词语，说明了老班长有着超乎常人的坚定意志和惊人的革命毅力啊！

生：老班长给伤员吃的是鱼肉，而自己“硬咽下去”的，却是草根和恐惧的鱼刺，这种宁愿自己吃苦，也要关心战友的品质，是多么的高尚啊！

……

教学中，教师敏锐地抓住文本词语“硬咽下去”，精心设计，成为课堂中“精彩”的训练点。学生通过品读词语，走进了文本那个艰苦卓绝的环境，走入了老班长关怀战友、舍己为人的情感世界，感悟着无数像老班长一样的革命先烈，为了战友，为了求解放，为了胜利，为了国家和民族，不惜牺牲自己的伟大意志与精神! 教师在这样的教学中，才能经常霍然唤醒学生平静的情感意识，启悟心灵精神的最深处，让学生在体验文本情感的深渊中，蹦跃出新的生命意识。小学生生活的现实世界是错综复杂的，可以说，学生被生活的深度所包围着，学生的判断、思维、表达等需要不断地提高。否则，学生将陷入现实生活的“深渊”不能自拔。在词语教学中，教师要善于并精心设计，把握教学的深度，从而引导学生借助文本中一个个鲜活生动的词语，架设起一座座桥梁，从词语中获得“画面、深度和张力”，领悟欣赏词语的意思、意蕴、意味，亲历词语学习的过程，让学生的词语学习从孤立走向整体，从解词走向“悟意”，从积累走向运用，从运用走向创造，从而真正提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]张洪洪，董富强.语文教学：追寻“简单”与“深度”的和谐[J].江苏教育，2007（2）.

[2]曹明海.语文教学本体论[M].济南：山东人民出版社，2007.