不写作业的优等生

李莹莹

2009年的夏天，我又迎来了一批初三学生。每个孩子都如天使般让我喜欢，刚开学的几节化学课我用奇妙的化学实验来吸引学生的注意力，收效甚好，学生的学习热情分外高涨。我很庆幸自己遇到了一群这么喜欢化学的孩子，也暗暗下定决心一定要更用心地准备每一节课。

任何事情都不可能是一帆风顺的，不久后，我就发现有个学生老是不交作业，特别是自主识记的作业从来不交。每天的化学作业时间大致都在15到20分钟。这下子我有点糊涂了，难道这个孩子不喜欢化学……我可不能让我的学生掉队。我连续几天观察他上课的表现和反应，认为他应该很喜欢化学的，几次课堂演示实验我有意让他上讲台来完成，操作也是很好的。于是我就更不明白了，他为什么不交作业呢？

为了更全面地了解情况并解决问题，我和班主任老师进行了一些交流，知道这个孩子很聪明，但就是课堂好动，作业马虎，与老师交流时态度都很好，可就是听进去的话转身就忘了……班主任几年来找他谈了无数次，但成效一直不好……回到办公室，我的心沉沉的，我这个才教了几年书的年轻教师根本没有太多经验，那我该不该帮帮这个学生呢？我和他的谈话会有效果吗？他愿意把他的心里话和我说吗……一团团疑虑在我心中涌起。几经思考，我告诉自己：我虽然只是一个代课老师，虽然他一再地让老师失望，但是我要试一试，我相信每个孩子都有挖掘的潜力，每个孩子都可以更好。

在他再次不交作业的一天，我把他叫到我的办公室。进来后他很紧张，为消除他的紧张情绪，我首先很真诚地询问他开学以来化学的学习情况以及上课是否能够跟得上老师的节奏，并且很好奇地询问：为什么每次课堂演示实验他都能够很好地完成……他发现我并没有批评他的意思，慢慢地胆子大了一些，很真诚地告诉我他很喜欢化学，喜欢那些奇妙的实验现象，而且每天都会主动进行复习预习工作……听了这些，我很困惑地问他：“你觉得老师布置的识记作业是否多余？”他没有回答我，一阵异样的沉静……我觉得他有话要说，但好像又有些犹豫不决，好像怕什么事情会发生。我等了等，然后接着说：“作为老师，最希望看到的就是学生喜欢自己所教的学科，你还这么好学，我真的是很欢喜，但是我就是搞不懂这么听话懂事的孩子为什么就是不交我的识记作业呢？我很担心，我怕现在初学的知识过于简单会让你迷惑，误认为化学很简单，背诵的知识很简单，等到学习的内容多了，恍然间再想弥补就晚了……”他听着听着，不知道为什么眼泪流下来了，他断断续续地说：“我……我……我，老师我不是没做，您要求的知识我都能背下来了，我觉得再写一遍浪费时间，老师您课上抽查的几次我都是满分。”我听后，静静地说:“现在的知识还是比较少的，而且老师发现你很聪明，我猜想在课堂上你可能都可以掌握住百分之九十，但随着知识的增多，你如果不能及时消化掌握，不就可惜了现在这么好的开头了吗？”我顿了顿，接着说：“当然，老师布置作业的目的就是让学生能够更好地掌握，如果你能做到每次都能够全部掌握，老师可以不要求你做这项作业……”他若有所悟地点点头，惊讶地问道：“我可以不做这项作业？”“必须是在全部掌握的基础上的”，我重复道。“老师，你相信我吗？”“我想聪明的孩子是不会食言的吧？”我点头笑着回答。“老师，我保证我可以每次都全部掌握住的。”他很坚决地回答我。我百分百相信我的学生此时此刻的决心和态度，但考虑到班主任和我说他恒心不够，老会犯同样的错误，我又说道：“老师坚决相信你的能力，但今后的事情还没发生，我怎么去衡量呢？”他也不知如何是好地挠着脑袋。我知道机会来了，赶紧接着说道：“ 你敢不敢给老师写个保证书，今后的抽查、测试中背诵知识不出错，一旦有较多错误了就自己主动去做识记作业呢？”“好的，老师，我保证。”眼里的泪光早就不见了，淡淡的酒窝映在脸庞。我想，这样的结果是令我满意的，我又鼓励了他一些话语，便让他回班级了。接下来的任务更重了，我给自己定了一个目标，要跟踪观察一段时间，看看十几岁的孩子的承诺有多少分量。我觉得这个孩子一定可以做到他和我保证的，我相信自己的判断。

课堂上，我发现他更认真了，积极性更大了，通过和家长交流，发现他在家学习化学的积极性更高了，动不动就在学习化学，家长问他为什么这么喜欢化学，他也不告诉他们。我听后淡淡地笑了。到了学期中期，知识变得多了，也更抽象了，在一次学习反思中，他的一段话让我更开心地笑了：“现在的知识真的越来越难了，我课堂上的听课效率也下降了一些，一些识记性的知识老会混淆，在家写完作业就想玩一会，但每当我想起自己给予老师的承诺，我就会再次精神抖擞地投入到学习中，老师，谢谢你的信任，老师，我不会让您失望的……”我想自己可以完全地相信十几岁的孩子的承诺也是一诺千金的。

我很庆幸自己对学生的信任，因为信任，让我们都更进一步！