依标作课 因人设梯

陆晓倩

摘 要：小学语文教学高、中、低学段，每个年级，每篇课文，每种不同类型的语文课的教学目标都是不一样的。在小学语文教学中，我们要依纲贴本，从目标出发，去钻研教材，研究学生，这样我们才不会迷失自己，才会绘就语文教学的精彩。

关键词：小学语文；依标作课；因人设梯

小学语文教学高、中、低学段，每个年级，每篇课文，每种不同类型的语文课的教学目标都是不一样的，只有依据目标作课才能做出特色，做出高效。但目标是死的，人是活的，在实际操作中，学生是主体，一切要依学生的实际来设定扶梯，才能有效生成。

1.解读目标，走出传统

教学目标是教学活动的三大支柱之一，是教学评价的依据，是教学活动的出发点和归宿，有导向和激励作用，在小学语文教学中，要把语文课上成语言文字的训练课，做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。

过去，我们常常拿到一篇课文就是段落大意，中心思想，写作方法之类的分析、记忆，为什么现在不提倡？让我们看一下现行的小学语文课程目标，我们会发现现行课标对小学语文课程的范畴定位是“学习语言文字运用”，请注意：在这里强调是“运用”而不是“应用”，换句话，就是作者是那样说的，那样写的，学生如果来写这样的文章会怎么写，怎么说，这才是学习语文的目的。所以，在现在的语文课上，我们常听到教师问学生：“你读出了什么？你是怎样理解的？”而不是过去的划段落，问方法的套路了。正如朱光潜所说：“我所要求的是语文的精确妥帖，心里所要的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事。”这种微妙的教学变化，实则就是“运用”一词的正确解读。以前的教学大纲和2001实验课标都有“正确理解”，而新大纲避开了理解，指出理解不是目的，而是为了更好地运用。这里的“运用”不只是说和写，也指倾听和阅读，在扎实打好识字、写字、阅读、习作、口语交际等基础的过程中，注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。

一篇文章当它成了教材的时候，除了获取它的“情”，得它的“意”，还要获取它的“语”，习它的“言”。怎样用精当贴切的语言来表达，是我们学习的重点。作为教师要引领学生揣摩文本的用词造句、探寻和发现语言的特点和规律；掂量和品味语言文字的质地、情味、分寸和美感。

2.了解学生，强化目标

我们要了解学生的学习基础，如果这个班学习基础扎实，我们可以多发展学生的能力，多在拓宽上做文章；如果这个班基础差，就没必要做偏难的题目，训练要找准学生的“软肋”，进行少而精的练习。

我们语文教师要了解学生的兴趣，在整个教学过程中和每个教学环节上，同样要依据学生语文学习的心理特点引发他们的兴趣，情绪不同，状态各异，学习效果迥然。同样的知识，学生爱用什么方法去学习，我们要在了解中作出相应的调整，盲目执教，会造成师生资源的浪费，甚至是师生情绪的对立。当学生不认真听讲或不愿意配合训练时，作为教师要多问问自己为什么会出现这种情况，我们不能用高压甚至恐吓来管理学生，要用润物无声的手段去影响学生。尽量地一课一得，综合全书、全年段，将知识点、能力点等进行分散训练。

3.学习文本，渗透目标

在小学语文教学中，教学目标的落实主要是通过文本的学习来渗透，其中不仅要掌握年级目标，更要注意每个课时的目标，特别要注意的一个隐性目标，就是要上出每一课的特色来。

如《林冲棒打洪教头》教学时，作为教者就要了解作者，了解《水浒传》的特色，而后分析文章才能以点带面，带出水浒的特色来。《水浒传》是在民间文学基础上加工而成的，先天就有口语化特点； 经过施耐庵等文人作家的加工创造，成为纯熟的优秀的文学语言。生动、活泼、生活气息强，人物语言个性化成就高，吸收民间说唱文学的语言成就，带有浓厚的民间文学色彩，酣畅淋漓，无论是叙述事件还是刻画人物都能达到绘声绘色、形神毕肖的地步。写人物如人见其人，如闻其声，达到个性化的高度。

当我们了解了《水浒传》的特点之后，重温五年级阅读要求和《林冲棒打洪教头》内容时，就会很自然把语言动作的分析作为主要目标来预设。如：林冲连说“不敢，不敢”“只好”“请教” 说明他忍让谦虚；林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！” 表面上说“就算我输了”，实际上是说不好使出真本领，说明他机智。从“一横”“一退”“一扫”说明他沉稳机智、武艺高强。

总之，在小学语文教学中，我们要依纲贴本，从目标出发，去钻研教材，研究学生，这样我们才不会迷失自己，才会绘就语文教学的精彩。