浅谈小学低段语文课堂中学困生学习习惯的培养

孙正梅

摘要：小学语文课堂不仅教会学生知识，还潜移默化地影响学生品质的形成和行为习惯的养成，尤其是低年级小学生，特别是低年级学困生。教师要想转化低年级的学困生，最好的阵地是语文课堂，最好的方式也还是在语文课堂中进行。

关键词：语文课堂；学困生；学习习惯

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-082-1

一、语文课堂有利于培养学困生认真倾听的习惯

1．巧设悬念，吸引学困生倾听。我经常设置悬念：“老师有个问题，谁愿意帮助老师？”此时，每个学生都会竖起耳朵，尤其是那些学困生，他们由于平时成绩差而自卑，认为老师不怎么喜欢自己，所以更想尽自己最大的努力帮助老师，从而得到老师的认可，即使他们也不知道能否帮到老师。而我的问题通常又都特别简单，只要认真倾听并积极思考基本上都能有展示自己的机会，这样既培养了学困生的倾听能力又增加了学困生的自信心。例，我在指导学生看图说话时这样设计：同学们，有人说这果盘里的苹果神奇、可爱、多样，我怎么就看不出呢？你们仔细看看，看谁能帮助老师。一语激起千层浪，学生畅所欲言，一生说：“盘子里有红红的苹果。”我说：“真好，‘红红这个词写出了苹果的颜色。”另一生说：“盘子里有一个圆圆的苹果。”师说：“太好了，不仅说了‘一个，还说了苹果的形状‘圆圆的，有一生不甘示弱说：“圆圆的盘子里有一个又大又红的苹果，像同学们的笑脸”……孩子们一个比一个踊跃，说得越来越精彩。

2．优化提问，吸引学困生倾听。如:我教学《云房子》第二自然段“……有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着……”时，先让学生反复品读这几句话，再设计了这样一个拓展问题：云房子呀，你还会像什么呢？在里面可以干什么呢？一学生说：“有的云房子像大教室，同学们在里面读书、写字”。师：“哦，那是我们二（1）班小朋友的教室啊，将来肯定诞生很多科学家、宇航员。”此时，他们都在情境中认真地倾听着，积极地思考着，就连班级一位智障的学生也举起了小手说：“有的云房子像飞机，我可以坐在里面去妈妈打工的地方”……孩子们的答案一个比一个有想象力、创造力。这情境不仅激发了学困生倾听的兴趣，更激发了学困生潜在的智商。

3．丰富语言，吸引学困生倾听。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的学习效率。”我注重语言表达的生动性、形象性，追求课堂语言的艺术性，常常用灵活多样、抑扬顿挫和肢体等语言去吸引学生的眼睛与耳朵。尤其是低段的语文课堂，我们要抓住低年级儿童的心理特点，合理运用我们的表情、眼神、身姿等肢体语言锁定学生的视线，从而激发学生的倾听兴趣，学困生自然会多一点倾听。

二、语文课堂有利于培养学困生主动参与的习惯

语文课堂精彩有趣，问题答案灵活多样，有利于培养学困生的主动参与性。只要教师创设情境调动学困生主动参与的积极性，创造机会让学困生表现自己的才能，减少学习中的挫败感，让他们尽可能多的得到老师的表扬和同学的赞许。同时，学困生由于基础差、思维和语言表达能力都有所欠缺，很多时候不能把问题回答得正确，我们教师要耐心地给予一定的引导，让他们在老师的帮助下把问题回答得更好，此时教师还要给予表扬、鼓励，让他们尝到参与的成功与快乐。

三、语文课堂有利于培养学困生勤于动手的习惯

学困生最大的特点就是惰性，他们不想听、不愿思考、更不愿意动手，而小学低段语文教材中有很多利于学生动手的教学内容，我们教师要找准学困生感兴趣动手的切入点，让他们体会动手是一件多么快乐的事。

例：我在教学二年级语文下册第六单元写话课——《写一种最喜欢的水果》时，我找准学生对水果既熟悉又爱吃的这一切入点进行这样的教学设计。第一步：让学生课前从家里带两种水果，课堂上四人一组把水果都放进一个黑方便袋里，按照老师要求活动并小组交流。教师出示要求：1．摸，把手伸进方便袋里摸，并说摸到水果的样子（不准拿出来看）；2．看，用手拿出摸到的水果，说说它的颜色、形状（比比和摸到的样子是否相同）；3．闻，用鼻子使劲闻闻，说说你闻到的气味（有的水果没有气味）；4．尝，亲自品尝水果的味道（酸的、甜的还是又酸又甜的）。(注：1．“摸”活动能调动学生勤于动手的积极性；2．学生动手活动时教师巡视适时对学困生给予帮助。3．学生可以再次“摸、看、闻、尝”自己喜欢的水果)第二步：全班交流。教师巧妙设问，激发学困生积极举手，说说自己摸到水果的样子、颜色和闻到的气味，让他们感受到动手而带来的成功喜悦。第三步：引导写话。幻灯补齐第5个要求：写，写出你摸到的或自己喜欢的水果，从“摸、看、闻、尝”几个方面写。多数学生都成了小作家，文思如泉，一气呵成。此时是再次培养学困生勤于动手的好时机，因为他们平时语言积累较少，语言还不能把他们来之不易的动手成果用笔表达出来，需要再次辅导，帮助他们完成习作获得成功。由于是面对面的辅导，我对他们写字也作了要求、指导，他们此时也愿意认真工整地写好每一个字，因为他们已经尝到了成功的自信。这样，学困生从动手“摸”到动手“写”，从不愿写到主动写，从写得马虎潦草到认真工整，不仅培养了他们勤于动手的习惯，还能培养他们认真写字的习惯，完成作业的习惯。

学困生形成的原因是多种多样的，但只要我们巧用低段语文教材，精心设计课堂，激发他们的倾听、参与、动手兴趣，大多数学困生在语文课堂中是会转变的，他们的学习习惯将会是另一种风景！

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