提高小学数学课堂教学有效性的策略

计光

随着课程改革的不断深入，构建小学数学高效课堂，已经成为广大小学教师的共识。在新课程改革的背景下，广大小学老师对小学数学课程有了全新的认识，更新教学理念，加强专业培训，教师把目光聚焦在小学课堂上，力求在课堂内提高课堂教学，完成教学目标，减轻学生学业负担。

课程改革小学数学课堂教学教学理念有效性一、教学目标的有效性

1.有效的教学目标应该是新课程标准的具体体现

有效教学目标的实现，是教学活动的出发点和归宿点。小学数学教学目标的制定，要依据现行课程标准，针对小学学段学生的知识基础，心理特点，思维能力以及情感态度价值观的实际情况，制定切合实际的课程标准。在课堂实际的教学过程中，每堂课都有具体的知识目标，能力目标和情感目标，需要教师通过不同的教学手段和技巧，把三维教学目标一一落实。

2.有效的教学目标是对教材的深入分析后而制定的

课程改革实行时候，教材都发生了相应的变化，许多教师对新教材比较陌生。作为课程改革实施的重要载体，教材属于课堂实施的重要文本资料。实现有效教学，就要把教材与教学目标有效统一。教师对教材的掌握程度，影响着学生学习效果的好坏，也决定着学生进一步的学习和掌握。教师需要深入挖掘教材，分析教材，要把教材上的知识构建成可以操作的知识体系，并通过教学技巧和方法让学生掌握。

例如，笔者在教学“数一数”这一节内容时，教师在制定教学目标时，不应该仅仅满足于让学生感受较大的数，体会这些数的含义。教师也应该进一步把教材提到的较大的数之间的联系引导学生去思考，如“万”与“十万”之间的联系，“十万”与“百万”之间的联系，等等。这样的教学目标不仅把教材知识传授给学生，更重要的是侧重学生能力的培养。

二、预设和生成的有效性

小学数学课堂存在“预设”和“生成”两个特点。教学的预设和生成是受教学目的决定的，教师在进行课堂教学时，要把这两方面巧妙地结合在一起，精心设计，完成目标。

1.预设是课堂有效教学的基础

课堂教学在进行之初，要针对学情、教材能实际情况，制定切实可行的教学目标，通过恰当的方式，有计划地展开教学活动。教师在上课之前制定的教学计划，教学设计以及教学目标都属于课堂预设的体现。教师只有做到教学心中有数，才能取得良好的教学效果。如果教师没有进行课前预设，势必不会使课堂效果达到最佳。许多教师在上课前，都要精心设计课堂教学过程，也收到了良好的教学效果。

例如，笔者在讲解“比较图形的面积”这一章节内容时，其中一道例题是“观察比较下面各种图形的面积的关系，交流下你是怎样知道的？”图中给出了多种图形，既有规则的正方形、三角形，也有不太规则的图形，一些同学在比较时，往往对一些有难度的图形束手无策。由于教师对课堂教学进行了预设，教师对遇到的问题就会采取相应的对策，教师通过引导学生自己动手或者给学生提示“分割法”或者“数格法”等办法，让学生发现其中的技巧，这样整个课堂流畅自然，逻辑严密。课堂的预设不应该形成呆板固定的模式，应该顺其自然，调动学生的积极性，让预设精彩、合理。

2.动态生成提升课堂的有效性

小学数学课堂具有复杂性、动态性的特点，我们在听一些名师讲授公开课时，发现许多教学经验丰富的老师，他们讲课不是一成不变的，也是不断进行更新和变化。因此，依据教学目标的课堂变化，是教师不断完善和提升教学效果的反映，也是教师针对不同班级和学情进行的有效调整。教师是课堂的组织者，也是教学过程的实施者。在课堂教学实施过程中，我们不赞成一些老师一成不变地进行授课，我们主张教师进行课堂的更新和变革，这样才能让课堂迸发出活力，才能真正调动学生参与的积极性和主动性。

三、教学情境的有效性

1.教学情境的设计要符合学生的认知特点，具有激趣性

针对小学生勤学好问，好奇心强的特点，现行的数学教材在编写上比较突出教材颜色的变化，以及教材的生动性和有趣性。这样可以使枯燥的知识变得生动有趣，可以调动他们学习的积极性。教师在教学过程中，可以更具不同的教学内容，对教材进行一定的改编整合，创造贴近学生生活的教学情境，激发他们学习的兴趣。。

2.教学情境与知识内容的相适性

教学情境是为实现教学目标服务的，而在设计教学内容是，要针对教材内容进行设计。教材内容是教学情境创设的基础，教学情境是教学内容的体现。教师在讲课中，不应该仅仅满足于把知识传授给学生，也应该注重“教学的过程与方法”，要通过与学生生活密切联系的教学情境，去展示知识。发挥教学情境的有效性，可以激发学生思考的兴趣，把知识的传授与能力的培养有效结合在一起，能够寓知识于情境，必须引起教师足够的重视。

四、提问的有效性

1.提问的针对性

教师是课堂教学的组织者，教师在进行教学过程中，应该帮助学生学习教材内容，同时以教材内容为依托，提高发现问题，解决问题的能力。其中，教师的提问是一门艺术，有效的提问是教师活跃课堂气氛，进行师生互动的有效措施。教师在进行提问时，要具备一定的针对性，不能漫无目的地发问。

笔者在讲授低年级数学时，给学生讲解“年、月、日”这一内容时，首先问学生，“今年是什么年”，学生会很轻松的回答“2014年”，或者答“马年”，然后教师把教学内容导入，这样的提问，学生能够轻松的回答，积极参与到教学过程中去。

2.提问的适度性

对于小学生的提问要适度，毕竟小学阶段的学生认知能力和思维能力都在养成过程中，具有难度的问题，或者较多的提问，都会影响整个课堂教学目标的实现。教师在设置问题上，要有难以的区分，在选择回答问题的学生时，也要有一定的区分。较难的问题，让成绩好一些的同学回答，较容易的问题，让成绩一般的同学回答。这样能够调动学生参与的积极性。

课堂教学有效性策略是多方面的，对于教学目标的制定，教学情境的设置以及课堂提问，等等，这些方式都有利于构建有效的课堂教学，在实际操作过程中，需要教师积极发挥自己的才能，调动学生的积极性。

参考文献：

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