构建“以言语交际为中心”的英语教学模式

柳启祥 陆瑞国

小学英语教学模式课堂教学一、师生互动、合作共赢

现代教学提倡互动探究式教学，倡导建立师生多向交流的互动课堂。在英语教学中教师要做好双方角色的转变，引导学生与教师一起参与到教学中来，在师生之间、生生之间展开充分的对话，在语言的运用中来积累语言素材，增强语感，提高能力。如在学习“Welcome to my new home”时，我让学生在课前画上一幅自己所向往的新家图画，在课上来介绍自己的家。学生参与的积极性非常高，充分调用所掌握的相关词汇、语法与句型来带领小伙伴参观自己的home。这样的设计真正体现了教学的主体性与交际性，学生以主人翁的身份来展开积极的会话，并且时不时还有学生向他提问。整个教学处于动态与交际中，真正实现了师生互动与主体参与，成为共同的学习主体，在交际活动中展开充分的听说训练。教师因势利导再进入新课的学习，带领学生一起来参观文中主人公的新家是什么样的，如此教学更能取得最佳的教学效果。

二、情景会话，增强语感

语言的学习与生活密切相关，只有在生活中交际，才能让学生将语言的学习与具体的运用结合起来，达到增强语感、提高能力的效果。在小学英语的教学中我们要避免枯燥的教材讲解，而是要挖掘教材的生活元素，在生活、教材与学生间找准最佳的结合点，通过创设各种生活场景构建交际场景，调动学生的生活经验来展开主动而积极的会话。如Shopping，许多学生都有购物的经验，我让学生在课前展开充分的预习，让学生以小组为单位将教材与生活结合起来，自主地设计对话。这样的对话情景突破了传统教学中学生只是机械地按照教材进行对话的局面，融入学生自己的思想与生活，更具个性化特色与生活气息，更能引起学生的关注，激起学生强烈的参与动机，切实体现了英语教学的交际性与互动性，让学生结合特定的生活场景来学习，在运用中学习，在学习中运用，将学与用结合起来，那么学生所掌握不再是枯燥分离的语法结构，而是拥有真实生活的交际语言，更利于提高语言综合运用能力。

三、情景表演，培养能力

为学生设计丰富的表演情景，让学生动手动脑，用肢体语言与有声语言来展现人物、塑造情景，这样既可以丰富学生的课余生活，激起学生的表演欲，又可以让学生将学习与运用结合起来，在生活中丰富语言素材，在运用中提高对英语的驾驭能力。如与学生一起做头饰，扮演各种动物、各类职业，进行情景剧的表演。学生不仅能运用所学英语知识来进行表演，还能充分运用表情、动作等来辅助表演。这样的表演情景突破了传统教学中以教材为中心、以课堂为中心的封闭式、单向式、灌输式教学，为学生提供宽广的学习平台，构建开放性、创造性与互动性的教学，遵循了语言学习的交际性原则。在具体的运用中直观感知，灵活运用，促进了学生听说读写能力的整体提高。